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-+ 懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。 —罗兰 个性化论文触发激能培养创新论文：触发激能培养创新 摘要：一直以来我们认为阅读是为了准确把握作者想要表达的意图，探究作者的写作目的。阅读过程可以是再现阅读。教师在这一过程中，充当“传道”者，更像电影放映者，学生是观众，而不是一个编导。个性化阅读能充分体现认知主体的主观能动性，使主体更富创造性。在阅读过程中，能调用学生原有的知识、思想意识、情感，多视角地对阅读材料进行加工处理。阅读的终极目的是为了锻炼思维。所以，我们在教学中要引导学生读出自己的感受，激发学生的情智，提高学生的阅读能力。 关键词：个性化；阅读；激发；感悟；提高 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们在进行语文阅读教学时，要充分尊重学生的个性，鼓励学生个性化的体验。 教师应给予学生充分的时间，让学生自读自悟，对文章的个性化点评。但学生的阅读现状令人忧虑，不少学生讨厌读书，讨厌阅读。我认为这与“应试教育”是分不开的。教师以往总是中考考什么，就教什么，怎么考就怎么教，教育过程完全以升学考试为目的。阅读教学只着眼于那百来篇课文，进行急功近利式的训练。教师担当着课堂的主角，学生处着配角的地位，学生被牵着走，学生的主观能动作用得不到发挥，这样学生的思维就容易处于休眠或半休眠状态中。学生总认为，老师要我怎样我就怎样，学习的主体性就永远体现不出，所以学生对文本的感受是机械被动的，就谈不上触发，激能、创新就更别提了。这不禁使我联想到苏霍姆林斯基当帕夫雷什中学校长所做的一件事： 苏霍姆林斯基刚29岁时被任命为帕夫雷什中学的校长，他就是从抓学生的个性化阅读开始的，因为他发现，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。他认为阅读是学生智力发展中最重要的方 基于这些，我深入了解学生，经常尝试着转换自己的角色，反复比对。明确主体性教学原则，创个性化识培养的原-则。把学生始终当作教学过程中的主体；在教学中培养学生的自主性，能动性和创造性。教师只起着指导、点拨、辅导的作用；发扬教学民主，最大限度地调动学生学习的积极性。充分运用他们的生活经验去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，走进，感受作品的主人公的喜怒哀乐。 个性化阅读对于每个阅读个体来说是符合各自的生理和心理条件的，因为每个阅读个体由于各人的学习素质、文化素质的高低层次的不一，所以看到了美景、遇到了一件事、读到了一片好文章，或多或少都有自己的反应和想法。这充分尊重了学生自己的感受，只要是自己感受到的就行，在这样的环境下，不同层次的学生都有了展示自己的机会，体现了面向全体的精神，激发了全体同学的学习积极性，唤起他们的情感体验。每个学生经过独立思考，都能发表带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。 如，讲到《孔乙己》一文“孔乙己教小伙计写字”时，教师并不把教参的解读，教师的感受，直桶式地“搬运”给学生，而是要求学生凭自己对人、对生活的理解谈谈对主人公的看法(教师在学生个性化阅读的过程中得根据教学目标定方向，不可让学生放羊式地阅读)。有学生这样说：“在短衣帮前炫耀铜钱，在小孩子前炫耀学问。”；“可怜而又迂腐的炫耀。”也有学生说：“炫耀背后是一颗孤独的心。”这些回答就是学生个性化的体现，是学生的生活感受的外现。 个性化阅读激发了学生的学习的能动性，体现了阅读学习中的人本理念，即“学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性。” 二、个性化阅读，提高阅读能力 让学生通过自己学习、自己赏析、自己体会、自己评注，然后交谈自己的体会是个性化阅读的根本。因为突出了学生的“自我”，张扬了他们的个性，注重了学习的过程而非结果，所以学生学习的氛围始终是愉悦宽松的。我们都知道人只有在愉悦的心情下，思维才会更活跃，想象才会更丰富，这就激发了学生的潜能。对学生来说，这种学习的本身就伴随兴奋感和成就感。中学生十四五岁的年龄，好表现，他们对学习的成就感是不满足的，他们渴望更大的收获，更多的肯定。因此，学生们会积极发挥自身的潜能，力争学得更多。通过个性化的回答，来表现自己，引起别人的注意。个性化阅读容易唤起学生的情感体验，理解，表达的全是个人感受，有助于学生创个性化识和创新能力的培养。 如学生在学习《台阶》这篇文章时，有一位个性较强的学生是这样说的；“文中的父亲是一个死要面子的父亲，他为了能和别人一样住上有多级台阶的房子，整日劳累，甚至是经年累月地干。房子是