关爱学生需要教育智慧建议版.ppt

给教师们的十条建议 华林飞 武汉市第十一中学 建议之一 学会了解学生，了解学生实际，教育回归生活 回归生活 ·陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想… ·19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等） 教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活 当前倡导回归生活，学生的生活状况，已是中国教育改革与发展的一个基本理念 一、生活世界是教育的根基、魅力源头 二、生活的过程就是人生学习的过程 三、生活体验是人学习和受教育的动力 四、加强生活境遇引导，过有意义的生活 建议之二 学会创设教育情境，引导学生在体验的基础上进行道德建构 凸显体验 ·“体验”是人类生存的基本问题之一。 ·科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落 ·21世纪：体验的时代 ·体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育课功能重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 （刘惊铎著：《道德体验论》人民教育出版社2003年9月第一版） 建议之三 学会关爱生命，提升师生生命质量和幸福指数 关爱生命 20世纪70年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（诺丁斯 朱小蔓 刘慧：《关爱生命……》） 二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发 三、生命叙事是教育的重要展现方式 生命叙事诱发生命感动 师生表达各自的生命故事：具体的经历、经验和体验，相互分享 建议之四 学会互动技巧，互惠共生，促进师生共同成长 交往互动 互惠共生 ·传统教育的基本模式：单向传输—单向接受 ·教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象…事实已一再证明这一假设的不合理性 一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计） 二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展 三、交往互动（生成新的知识、能力、道德） 四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒 建议之五 学会改变自己，不断调整心态，懂得宽容与忍耐 教育案例 关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家”的情怀。 教育误区： 教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。 建议之六 学会励志，掌握有效励志方式，改变学生的人生态度 对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。 建议之七 掌握关爱技巧，用行动表达对学生的关爱 教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有人帮老师拿教具。