第十七章日内瓦学派.ppt

感知运动阶段： 儿童没有语言和思维，主要靠感觉和动作适应外部环境，逐渐形成客体永久性观念。 动作图式 前运算阶段：表象性思维 具体形象性 不可逆性；缺乏守恒概念 自我中心性 三山实验 具体运算阶段： 儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后各种守恒概念，但运算的内容仍以具体事物为依据。 运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持； 运算还是零散的、孤立的、不能组成完整的系统。 守恒实验 被试的任务是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度(在每一种因素中又有不同级别的划分：如摆绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等)。被试有较充分的时间对上述各种因素进行检验。正确的答案是，摆绳的长度决定钟摆摆动的速度，摆绳越短，其摆动的速度越快。 ???? 解决此问题的正确途径是： (1)先提出假设； (2)再对所提出的假设进行系统的检验。 ????在第一个步骤上，具体运算阶段与形式运算阶段的儿童的反应没有什么区别，都能根据问题的要求提出某种假设。但在第二个步骤上，这两个阶段的儿童的做法却有很大的区别。 ????第二个步骤(检验假设)的关键点是，在检验的过程中、每改变一个特定因素的同时，必须保证其他的因素不变。其中，每个因素只设两个等级：(1)摆绳：长、短；(2)重量：轻、重；(3)摆高：高、低；(4)推力：大、小。 ??? ?在检验假设的过程中，具体运算阶段的儿童所易犯的错误是，不能在检验某—因素的时候，控制住其他的相关因素。例如，当摆绳短，重物重的时候，摆速则快。因此，错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。 只有到了形式运算阶段，青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得关于问题的、唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释。 儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。 形式运算阶段： 儿童不财依靠具体事物来运算，而能对抽象和表征的材料进行逻辑运算。 能够进行假设—演绎推理 能够在头脑中把形式和内容完全分开 发生认识论的研究方法 临床法：研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。 皮亚杰临床法的主要特点： 采取参与和自然观察的方式进行研究。 研究对象是少数人，甚至只有一个人。 设计丰富多彩的小实验。 安排合理灵活的谈话。 具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验来评量行为。 不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中去推理分析其心理历程。 皮亚杰理论的贡献 把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展 促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展 在学习心理学的发展史上占有重要地位 创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献 皮亚杰理论的主要缺陷 存在着生物学化倾向 存在逻辑中心主义的倾向 1、重视逻辑结构，忽视非逻辑结构； 2、重视评价结构中的认知成分，忽视情感、道德等动力因素 日内瓦学派Geneva School 本章内容结构 皮亚杰简介 皮亚杰发生认识论原理 发生认识论的研究方法 简评 历史背景 哲学背景 自然科学背景 心理学背景 康德的先验论 结构主义 操作主义 生物学的渐成论 符号逻辑学 现代控制论 机能主义；行为主义 完形主义；精神分析 皮亚杰 日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。 皮亚杰略传 生于瑞士的纳沙特尔，自幼聪慧过人，11岁发表鸟类生活论文，有科学神童之称。 1915年相继获纳沙特尔大学学士和博士（生物学）学位。博士毕业后前往苏黎士大学在荣格的指导下研究精神分析。1920年来到巴黎的比纳实验室，担任西蒙的助手，从事儿童测验工作。正常儿童的“错误”和异常儿童的迟缓，开启了皮亚杰对儿童心理学的研究兴趣。 1921年经任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年任教授，此后先后执教于纳沙特尔、日内瓦和巴黎等大学。 1922-1932年对自己的三个孩子进行研究，提出思维发展阶段说。 1954年任第14届国际心理科学联合会主席。还长期担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。 瑞士《心理学杂志》主编及日内瓦《心理学文库》、巴黎《儿童》等学术刊物的编委。 1955年在日内瓦设立“国际发生认识论