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《浅水洼里的小鱼》 MOLI 教学目标： 1.读准本科的会认字，识记“至、死、久”三个会写字，并能够正确书写。 2.通过对“困”的逐步理解，初步懂得同样的字词在不同语境中有不同的意思，并强化用字典的意识。 3.重点学习第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死。”一句，通过实验，“蒸”字的动画演示，想象说话等感受小鱼的困境，产生对小鱼的同情。 4.通过几次与巨大海洋动物遭遇的对比，适度渗透“生命平等”的概念。 课前谈话： 师：发现了吗？我的名字很有意思的。（生读大屏幕上执教老师的名字）哦，马上发现了。请你来说说。 生：有几个字是形声字。 师：她发现我的名字有形声字。形声字有什么特点？ 生：字不一样，读音差不多的。 师：偏旁不一样，但读音是差不多的。 生：你的名字里三个字都是草字头。 师：猜一猜跟什么有关？ 生：跟草有关 师：是啊，跟花花草草的植物有关。我的姓是茹，我的名字是茉莉。孩子们，“茉莉”你们知道吗？ 生：茉莉花。 师：对啊，很有名的一种花。有趣吧？来，叫我一声。 生：茹茉莉老师。 师：很多同学很有礼貌，没有直接叫我茹茉莉，而是在后面加上了老师。来，去掉“茉莉”叫我一声。 生：茹老师—— 师：大家这么有精神地坐着，我想唱首越剧给大家听。你们看，茹老师来自哪里？（生读大屏幕上“嵊州”两字）这个字读嵊。嵊州是越剧的故乡。我看大家这么有精神，很想夸夸你们。咱们是二五班的小朋友吧，听听看，我在夸你们什么？（老师唱越剧）“二五班的小朋友，聪明伶俐人敬佩。描龙绣凤称能手， 琴棋书画件件会。” 生1：精神 生2：聪明伶俐 师：我在夸你们聪明伶俐呢！相信你们上课表现一定很好，是吗？可以上课了吗？ 生：可以！ 师：上课！ 生：站如松 师：这么有精神！我也像你们学习站如松。小朋友们好！ 生：老师你好！ 一、背景铺垫，揭示课题 师：孩子们，咱们上课前一起来看一组图片。这是浙江温州渔民紧急救助九个小时把一头搁浅的鲸送回大海的怀抱。这是澳大利亚的游客正在解救沙滩上搁浅的鲸。这是在福建福明山的人们正在帮助搁浅的鲨鱼，让它重回大海。这也是在福建，台山，人们正在紧急救助一条搁浅的鲨鱼。看到了什么？ 生1：我很感动，因为他们把有生命危险的动物重新治好。 师：救助有危险的动物，他不光说出了看到了什么，还说出了自己的心情非常感动。真好！ 生2：如果是其他人的话会把它们都吃掉的。 师：有些鱼类人们看到了就把他吃掉了是吧？这么大的海洋生物有些是不能吃的。孩子们，我们都知道鲸和鲨鱼都是大型的海洋动物，他们一般都生活在深海，所以很少有被搁浅的遭遇，倒是比他们小很多的小鱼随着每天的潮涨潮落，常常被冲上沙滩，留在一个个的浅水洼里，而回不了大海了。（板书：“小鱼”和“浅水洼”） 师：知道什么是浅水洼吗？ 生：沙滩上有很浅的洞。水冲过去就进去了，有了水洼。 师：听出来了。你指出浅水洼里的水很少，很浅。孩子们，看老师画一画。教师简笔画。洼就是低陷下去的地方。浅水洼是说这低下去的地方水非常的少。这节课我们就去看看浅水洼里的小鱼。 师板书。读好课题。 生齐读。 师：其他都非常好。要注意两个轻声。跟老师读。（把“里” “的”念轻声） [点评：上课伊始，教师出示一组人们抢救搁浅的海洋动物的画面，在潜移默化中增强了学生保护动物的意识。揭题时教师用简笔画让孩子们非常直观地认识了怎样的才是“浅水洼”，既落实了读音又落实了“洼”的字义，课一开始就透露了浓浓的语文味，而这样的教学手段又非常符合低段孩子的年龄特征，激发了学生的学习兴趣] 二、初读课文，识记生字 师：说说第一次读课文你们应该给自己提什么要求？ 生1：读准字音，读通句子。 生2：注意停顿。 师：你们真会提要求。是啊，第一次读课文，老师给大家提的要求就提两个字。就是：正确，把每一句话每一个字都读正确，有不认识的字看拼音，也可以请教茹老师。 [点评：对于低段的孩子，我们的教学目标就应该像这样提得简洁明确，符合年段要求，易检测，学生易理解，不同层次的学生在相同的时间内都有所得，真正体现了以生为本的教学理念，使不同的学生在各自不同的发展区域都得到了发展，且从后面的教学效果来看，颇有实效。] 学生按要求自由读课文。 师：我发现咱们班学习习惯非常好，很多小朋友回家都已经都预习过了是吧？举手告诉我你一共读了几遍这篇课文？一遍就举一，两遍就举二，三遍就举三，很多遍就举一个拳头。（生用手指表示） 师：既然大家都预习过了，那接下来的生字就难不倒你了。本篇课文的生字很少，也不难记。可是，要把它读准了却不容易，生字读的准不准，得看咱们的拼音功底深不深。茹老师先请出这两个生字——（大屏幕出示“甚 蒸”） 生读。 师：告诉大家你在注意什么？ 生：前鼻音和后鼻音。 师：浙江人学普通话要区分前、后鼻音确实有些困难。但你能读得这么