历史教师道德与业务修养.ppt

历史教师职业道德与业务修养 1．历史教师道德概述 1.1 中学历史教师应具有高尚道德素养的原因 1.2 中学历史教师道德素养的特征 1.3 中学历史教师道德素养的内涵 2. 历史教师业务修养概述 2.1文化知识素养 2.2 教育理念 2.3 教育能力素质 2.4 课堂教学语言艺术的修养 关于教师素养 教师素养，又称教师专业素养、教师素质、教师修养，是指教师作为一种专职人员需要具有的素养。 教师素养如何，直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法，教学手段和课程评价等方面，直接制约着教学效率和教学质量，因而是一个十分重要的领域。 教师素养主要强调以下四个方面的指标：即思想道德素养；科学文化素养；专业素养；身心素养。这四个指标又可以归类为两大方面的内容，即教师道德和业务修养。 1．历史教师道德概述 道德是人类社会所特有的现象，我国古代学者将“道”与“德”是分开使用的，这是两个概念，各具其表达的内涵。 “道”原意指人所走之道路，上升至哲学范畴时，则表示为事物运动变化的规律和规则，亦指事物发展的最高原则 。 德”是指实行原则有所得，“德”者“得也”，两字相通，最初始见于《周书》，指主体的人对“道”的获得，“内得于己，外施于人”，便谓之“德”。 “道”与“德”两字连用，始见于《荀子·劝学》篇，“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”，其意为求学问如能按“礼”的规定去做，即以为止境，就算达到了道德的最高境界。 现代意义的道德继承和发展了古代“道德”的界说，主要指人们应当遵循的行为准则或规范，有时亦指个人的思想品质、修养境界、善恶评价以及风俗、习惯和教育活动等。 在阶级社会为维护阶级统治利益，就要求对人与人之间的各种关系进行必要的调整，对个人的行为加以适当的约束。因此，道德又成为衡量和调整人与人之间，个人与社会之间的行为规范。 伦理学家罗国杰先生认为中华民族的传统道德包括： ①强调整体精神，强调为社会、为民族、为国家的爱国主义思想； ②推崇仁爱原则，强调“厚德载物”和人际和谐； ③提倡人伦价值，强调每个人在人伦关系中的权利和义务； ④追求精神境界，向往理想人格； ⑤重视修养践履，强调道德的主体能动作用。 教师的道德也就是教师的职业道德被称为师德，这是指教师从事教育工作的过程中，所应遵循的调整教师与学生，教师与教师之间，教师与社会之间关系的，比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。 历史上各种社会形态的经济关系及其所表现出来的利益，直接决定着师德的内容，师德的内容也随着社会经济关系的变化而变化，发展而发展的。 教育家孔子不仅打破“学有官府”，提倡“有教无类”，而且对师德进行了总结和概括，形成了我国教育史上第一个师德规范体系，包括： ①教师应具备“默而识之，学而不厌，诲人不倦”的品德和“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的从教乐趣。 ②教师应具有“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则的品德和“欲纳于言而敏于行”的言传身教的行为。 ③教师应具有“泛爱众”的品性和“爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎”的有教无类的主张。 ④教师应具有“敏而好学，不耻下问”的谦虚态度和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”的相互合作精神。 ⑤教师应具备“听其言而观其行”的教育观和因材施教，循循善诱”的教学主张。 ⑥教师应具有“二三子以为我隐乎?吾无隐乎?吾无行而不与二三子者，是丘也”的坦率真诚的品格。 唐代大教育家韩愈在其名作《师说》中，明确提出了“传道、授业、解惑”的教师三项任务。“传道”居于首位，并强调教师要“以身立教”，体现了师德在教育中地位的重要。 教育家蔡元培先生就主张教师要通过长期刻苦的磨炼，成为人之模范。他认为师范的“范”，就是模范，可为人的榜样。“学高为师，身正为范”，强调了师范生的道德作用。 ▲关于道德、职业道德、教师职业道德 △道德 道德，是人类社会特有的现象，属上层建筑，是特殊的意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范。人们共同生活，必须以法律来维护稳定的秩序，即以强制性的手段约束和协调人们的行为、人际的关系。而在法律之外，必须辅以舆论、传统和内心信念，以善恶为评价标准，维持人们的行为规范。这样一些行为规范的总和，就是道德。道德在不同社会中表现为不同的行为原则、规范、准则，但它们往往有适用于不同社会制度的一些共同部分，并有一定的历史继承性。道德与政治、法律一样，都是调整人们行为的手段之一。道德不同于政治、法律之处，在于它依赖于人们的行为自觉，而不带有强制性。中国古代传统文化讲究“正心”、“修身”、“慎独”、“吾日三省吾身”，都是强调道德的内在感悟和静修养成。今天实施素质教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。 △职业道德 职业道德，是人们在职业