Wmbmgn提高后进生交往自信心的个案研究.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔 袁 萍 一、个案研究背景 １．个案自然状况 王昊（假名），男、１0岁，南京师范大学附属小学四年级学生。学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名。性格上：倔强、多疑、自卑、顽皮。在交往方面的主要问题有：不合群、孤独、自卑感强，回避与老师同学相处、说话，经常不写作业，习惯性因学习上的事对老师撒谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言和文字表达能力差。 ２．家庭生活背景 王昊的家庭情况非常特殊，他的父母早在他年仅8个月大的时候就离异了。母亲早年去了意大利，一直是父亲独自抚养他。父亲是一名私营业主，工作非常忙，常常出差，根本无法正常照顾他的日常学习与生活起居。他从小是在贵族幼儿园里长大的，上小学后也是由不固定的保姆或是父亲公司的职员阿姨们轮流带大的。 二、主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现王昊与人交往时最主要的表现是：孤独心理、自卑心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因： 1长期缺乏家庭的温暖 王昊可以说是一生下来母亲就离开了他，这样的遭遇对一个年仅10岁的孩子来说是非常残酷的。哪个孩子不希望有一个健全的家庭、有一个疼爱自己的母亲？然而就是这样的普通的生活对于王昊而言都是一种奢望。看着别人都有和蔼的双亲，心中除了羡慕，更多的是渴望，可是这种种渴望却一而再再而三地破灭，孩子的心也就慢慢如坚石一般冷漠。 2对孩子期望值过高 王昊的父亲文化水平不高，脾气暴躁，工作非常繁忙，而且几乎是常驻外地，根本无法顾及孩子的生活与学习。回家以后看到孩子总是达不到自己期望的要求，对王昊的教育方法就显得非常粗暴，只是单纯的打，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父亲的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，导致他很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，他更难与人交往，更加孤独、压抑。 3没有人能真正走进他的心中 由于他长期是由公司职员和保姆带大的，这些都是父亲花钱请来的人，王昊便把他的所有不满与仇恨统统撒在这些人的身上。我与若干位保姆进行交流，大家一致的反映都是王昊谁的话也不听，谁也没法管他，在家里是称王称霸，甚至气走了多个照顾他生活的阿姨。长久以来她们也只是照管他的衣食起居而已。 4集体的排斥 我们这个班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。王昊在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，作业不交，打架滋事……甚至，老师说今天有一个同学作业做错了，全班学生会异口同声说是王昊。这种歧视导致王昊自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。 作为一名教育工作者，作为他的班主任老师，我深刻地认识到到：热爱和尊重学生，这既是一种情感，又是一种无形的力量。特别是热爱那些行为有异常的、心理有障碍的学生更是一种伟大的爱！高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事情，但善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要才能和渊博的生活知识。”成功的教育应是动情的教育，理解的教育。苏霍姆林斯基也曾指出：“让每一个孩子都抬起头来走路。”“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”。只有老师尊重,热爱学生，才能赢得学生的信赖，学生才能有效地克服各种心理障碍。我们要努力创造“和谐的情境”，甚至微笑的表情、期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪都能感染学生。因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩才能得到提高。 三、个案的指导设想和实施 （一）呼唤亲情的教育 1奉劝其父亲要多陪陪孩子 王昊的特殊情况主要是由于其家庭环境造成的，所以根治的方法在于他的家庭。我多次与其父亲进行了深入的交谈，帮助他分析孩子的现状及积极寻找改进的措施。王昊的父亲深感自己对孩子亏欠的太多，逐步端正了对待孩子的态度，尽可能地待在家里给孩子带来温暖。以前他爸爸经常是跑到办公室给我20元钱请我转交给王昊自己中午或晚上解决吃饭问题。现在我已经经常能听到王昊高兴地告诉我爸爸今天又给他做什么好吃的了。 2说出对孩子的爱 除了希望其父亲能多抽出些时间陪孩子之外，我还鼓励王昊父亲把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管王昊父亲的脾气爆躁，对他的要求很高，但他心里是非常爱这唯一的儿子的。但这一点，王昊似乎毫无感觉，这也是造成他封闭、自锁的原因。因此，我建议