“几痕细线”是不是“量词”用错了？.docVIP

“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。 用痕有一种淡淡的、朦胧的美，电线高高地，看得不真切，似有似无 根，就太写实了，缺乏美感了 作者用“几痕”来形容电线，正是说明了作者遣词造句的准确性。他站在远远的地方欣赏燕子，才会有五线谱的联想。 教育是需要留些痕迹的，如果今天的“几痕”我只是从抽象意义上让学生理解作者是站在远处观察，所以只留一个模糊的影子，也许作者的这个巧妙用词只能在孩子们的心中留一个淡淡的痕迹，而时间会抹平这一切。但通过这短暂的遥望，亲身的实践，相信这个痕迹会留得深一些 “几痕细线”是不是“量词”用错了？ 2010-04-14 08:18:48 作者：叶 子 来源：兰溪新闻网 《燕子》是人教版三年级下册的一篇课文。当我正沉浸在“燕子休息”的课文分析里，一个平时就爱质疑的姓项的女孩子打断了讲课。 项：老师，“几痕细线”这个量词“痕”是不是用错了？ 师：谈谈你的看法。 项：按照我们平时的一些量词，应该用几条细线或者几根细线，我从来没有听说过“几痕细线”，是不是用错了？ 师：我很欣赏你敢于质疑，敢于发现的勇气。这也就是老师常说的“不唯书，不唯上”的科学精神。我认为你说的有一定的道理，难道这里的“几痕细线”的“痕”真的用错了？ 此时此刻的同学们一脸茫然，拿不定主意，左顾右盼，东张西望地期待着其他同学的高见。 师：读书百遍，其义自见。让我们一起再读读课文，想一想。 学生们自由朗读了课文后，还是没有人举手发言。看来，这个问题光靠读书解决是行不通了。因为三年级学生的理解、思维能力毕竟有限，于是，只有改变自己的教学策略。 师：同学们，请你们先放下课本，放松一下，到窗户边看一看窗外的风景。(孩子们对我的举动似乎感到不解)你们放眼看看远处的电线，能看清楚吗？ 生：(七嘴八舌开始了)只能模模糊糊地看到。 师：那你们只能看到的是一条条电线的…… 生：(几乎是抢着回答)模糊的痕迹。 这时，突然有几个学生兴奋地高呼起来：“老师，老师，我明白了，我明白了！” 师：你们明白了什么？ 生：我认为这里的量词“痕”并没有用错，而且用得特别好。作者也是远远地看着燕子，也看不清楚远处的电线，只能和我们一样看到电线模糊的痕迹，所以用“痕”作量词，再好不过了。 生：我也认为这个量词“痕”用得妙极了！ ……(学生似乎全被激活了) 师：你们实在太厉害了！太了不起了！这篇课文我遇到过好几次，但今天的这个问题，我可是大姑娘上轿———头一次呀！真为你们感到高兴，自己为自己鼓掌。 孩子们真的忘乎所以地为自己使劲地鼓起掌来，因为成功的快乐胜过一切。 ■教学感言 “痕”的教学，使我深深地感受到在语文教学的过程中，以充分调动学生的生活经验来学习语文是多么重要。特级教师高万同指出：“事实上，学生理解语言的过程，正是个人的生活介入语言、改变语言和发展语言的过程。”学习语文必须要切入学生的精神生活，以他们已有的生活经验为中介。因此，我们在语文教学时，不能忘记生活是语文之本，生活是语文之源，要尽可能调动与课文相似的背景知识，唤起学生对已有生活经验的回忆。这样，语文学习才不会脱离学生，才能成为学生生活的一部分。 写电线为什么用“几痕”？ 燕子》一课中，写电线为什么用“几痕”，而不用“几条”、“几根”或“几道”呢？这是作者遣词造句准确、形象的表现。《新华字典》以“根”、“条”、“道”等条中都有量词的注解，是指长条形的东西。如：一根麻绳，一条河，两道红线，等等。但是，这些东西是明显可见的，而课文中的“几痕细线”是指远处模糊不清的电线，看过去好像只看到电线的一些痕迹一样。再仔细观察课文中的彩色图画：嫩蓝的天空中有几道隐约可见、似有似无的痕迹，上面还有几个小黑点，很像是“正待演奏的曲谱”。课文用了“几痕”这个朴实无华又富有形象性的词语，在插图中再配以嫩蓝的天空来映衬，这就给春天的大自然增添了新意和生趣，使人有心旷神怡之感。◆ 　　鸟儿为什么不怕触电 　　电流通过人或动物的身体造成伤害，称为触电。可我们经常看到，一群群的燕子、麻雀或鸽子，飞到高压电线上站立嬉戏，却没有一只触电身亡。鸟儿为什么不会触电呢？ 　　让我们先来做一个实验，按图示的电路接好小灯泡和电池组，你会发现甲灯泡亮了，而乙灯泡却不亮。原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源两端的电压在源源不断地从桥上通过，从而形成了电流。电流使灯丝发出光和热。再看乙灯泡的两个“脚”，你会发现，它是“站”在同一根电线上的，不会有电压落在上面，当然灯丝里不会有电流通过，电珠就不会发出光亮来。 　　从这个实验里，我们不难看出，站在高压线上的小鸟，与乙灯泡很相似，是站在同一根电线上的，在小鸟的