“小组共同体”学习的内涵(周飞).docVIP

“小组学习共同体”构建的内涵 太仓市璜泾镇幼教中心 周飞 【摘要】运用“小组共同体”学习的形式来改善幼儿发展水平不均衡问题，让每个幼儿都积极参与游戏和学习活动，激发每个幼儿的潜能，达到共同进步，共同发展的目标。 【关键词】 小组 共同体 互助 “小组共同体”学习是太仓璜泾幼教中心在课题《幼儿园美术活动中学习共同体构建的案例研究》研究过程中尝试的一种学习形式，希望通过此教学模式和学习方式给我们的教学活动带来活力与希望，有效地改善游戏和学习活动的氛围，扩大幼儿的参与面，进一步增进幼儿园教育的有效性。 我们提出的“小组学习共同体”既不是学习集体，也不是“班级集体的教育”的“集体”。我们所说的共同体是由班级里的事情、人物、共同愿景的情节构成的富于想象力的共同体，班级是一个小型的社会，共同体是人与人之间关系的概念，不是意味着一个划一的、凝固的集合。 幼儿园“小组学习共同体”建立的好处 1.小组合作学习更能突出幼儿学习的主体地位，培养主动参与的意识，激发幼儿的求知欲小组合作学习更利于幼儿独立思考，合作小组以幼儿自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的不同发展水平的幼儿合理搭配，幼儿程度达到基本平衡。 ??2.小组合作学习的方式强化了幼儿对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲幼儿听，教学气氛过于沉闷，因而容易使幼儿被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于幼儿的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于幼儿顺利完成学习任务，有利于师幼间的有效沟通，有利于幼儿间的彼此了解，有利于幼儿相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。??3.小组合作学习能为幼儿提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了幼儿创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、幼儿和幼儿之间的交互活动是多边进行的，幼儿有更多的机会发表自己的看法，并且幼儿能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，幼儿的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足幼儿的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 二、“小组学习共同体”创建的策略 作为一个新的教学模式，我们正处于摸索阶段，它肯定还存在着很多问题，经过一段时间的教育实践，我认为创建有效的“小组共同体”学习应采取以下一些组织策略，才能有效地保证“小组共同体”学习从形式走向实质。 1．合理创建共同体 “小组共同体”学习的提出源于幼儿园的实际情况——幼儿智力发展水平的差异、幼儿身心发展的差异、学前家庭教育的差异。如果是传统模式的教育教学，师幼互动会很活跃，活动表面会很热闹，而那些发展相对较慢的幼儿则成了陪读。为了让更多的幼儿能积极的投入到各种游戏和学习中去，我们根据幼儿的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后进行分组，每小组6人，保证每组都有相对平衡的组合，小组共同体中呈现较多的是互相学习、相互指导，进行优势互补，充分发挥小组成员的作用与优势，保证“小组共同体”学习活动的顺利实施。 2.共同体要相互依赖 我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当幼儿认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的游戏学习互助环境相当重要。可以说没有积极互赖，共同体学习只不过是一个形式。在共同体学习的活动中，我们可以多角度地建立互赖的环境。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。例如：体育游戏滚轮胎中，对共同体内的每个幼儿都进行计时，然后算出平均时间，平均时间最短的一组为获胜，让后给获胜队的每个幼儿都给与奖励；在第二次的游戏中，在计算出平均时间后，和第一次的平均时间进行对比，如果平均时间缩短的则表明小组进步，同样也可以组内奖励。优胜组内成员发了一张自制的奖状。这样做，既可以增强幼儿的竞争意识，又可以促进组内幼儿的合作意识，促使幼儿之间的互相帮助、共同提高，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了幼儿的游戏和学习兴趣。 3．教师的引导和辅助 强调幼儿之间的互助，并不是忽视老师的作用，老师始终是幼儿学习的组织者、引导者和参与者。在学习活动中老师要善于创设问题的情景，激