“小组共同体”学习的内涵(周飞孙雪梅).doc

“小组共同体”学习的内涵 太仓市璜泾镇幼教中心 周飞 孙雪梅 【摘要】运用“小组共同体”学习的形式来改善幼儿发展水平不均衡问题，让每个幼儿都积极参与游戏和学习活动，激发每个幼儿的潜能，达到共同进步，共同发展的目标。 【关键词】 小组 共同体 互助 “小组共同体”学习是太仓璜泾幼教中心在课题《幼儿园美术活动中学习共同体构建的案例研究》研究过程中尝试的一种学习形式，希望通过此教学模式和学习方式给我们的教学活动带来活力与希望，有效地改善游戏和学习活动的氛围，扩大幼儿的参与面，进一步增进幼儿园教育的有效性。作为一个新的教学模式，我们正处于摸索阶段，它肯定还存在着很多问题。经过一段时间的教育实践，我认为创建有效的“小组共同体”学习应采取以下一些组织策略，才能有效地保证“小组共同体”学习从形式走向实质。 1．合理创建共同体 “小组共同体”学习的提出源于幼儿园的实际情况——幼儿智力发展水平的差异、幼儿身心发展的差异、学前家庭教育的差异。如果是传统模式的教育教学，师幼互动会很活跃，活动表面会很热闹，而那些发展相对较慢的幼儿则成了三陪（陪坐——无聊地陪着大家一起坐二十分钟、陪听——毫无感觉地一起陪着大家听二十分钟、陪笑——有人引出的笑话大家笑了他们也陪着笑了）。为了让更多的幼儿能积极的投入到各种游戏和学习中去，我们根据幼儿的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后进行分组，每小组6人，保证每组都有相对平衡的组合，小组共同体中呈现较多的是互相学习、相互指导，进行优势互补，充分发挥小组成员的作用与优势，保证“小组共同体”学习活动的顺利实施。 2.共同体要相互依赖 我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当幼儿认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的游戏学习互助环境相当重要。可以说没有积极互赖，共同体学习只不过是一个形式。在共同体学习的活动中，我们可以多角度地建立互赖的环境。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。例如：体育游戏滚轮胎中，对共同体内的每个幼儿都进行计时，然后算出平均时间，平均时间最短的一组为获胜，让后给获胜队的每个幼儿都给与奖励；在第二次的游戏中，在计算出平均时间后，和第一次的平均时间进行对比，如果平均时间缩短的则表明小组进步，同样也可以组内奖励。优胜组内成员发了一张自制的奖状。这样做，既可以增强幼儿的竞争意识，又可以促进组内幼儿的合作意识，促使幼儿之间的互相帮助、共同提高，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了幼儿的游戏和学习兴趣。 3．教师的引导和辅助 ??强调幼儿之间的互助，并不是忽视老师的作用，老师始终是幼儿学习的组织者、引导者和参与者。在学习活动中老师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于游戏学习中，在学习过程中，老师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时引导，保证小组共同体学习有序、有效的展开。老师要关注每个学习共同体的进展和状态，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给幼儿一些探索发现的方法，不断引发幼儿探究兴趣和创新意识。 ??4．教师要学会放手 近日，读《老师的力量》第四部吾爱吾师，苏步青在《怀念我的老师》中谈起著名几何学家洼田忠彦教授，讲了这样一件事情： 有一次，我有一道解析几何难题解不出来，去向洼田先生求教。教授不正面回答我的问题，只说：“你去查查沙尔门·菲德拉的《解析几何》吧。”这套书有厚厚的三大本，近两千页，取来一看，暗想：这书何年何月才能念完读懂呢？我一面埋怨老师不具体指导，一面不得不硬着头皮啃。等啃完这套书，我对洼田教授充满了无比感激之情。因为这套书不但解决了我的具体问题，更重要的是，使我掌握了终生有用的基础知识。 从苏步青的叙述中可以发现，学会放手是教师授之以渔的最佳途径。遵循“学前幼儿”认知发展与人格发展规律的前提下一改善教育教学的方式，学会放手，让游戏和教学更有实效。幼儿是学习的主体，他们有自己的思维方式。教师应相信幼儿，简易的游戏和认知幼儿独立或通过合作是能够解决的，不需要教师们好似牵线似的教学模式。如果不相信幼儿的这种能力，教育过程中就无法放手，幼儿的主动学习也就无法实现。只有教师学会放手了，我们的幼儿园教育教学才能产生更高的实效性，达到素质教育所提倡的“把学习的主动权交还给幼儿”。 ??总之，小组共同体学习，可充分尊重每个幼儿的思维习惯和方式，让幼儿在小组学习的氛围中积极的思考和参与，通过讨论找到了问题的答案，激发了幼儿的游戏和学习