《下雪的早晨》教学设计.doc

《下雪的早晨》教学设计 [教材分析] 这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。 [教学目标] （一）知识目标 1、巩固生字，会读个多音字； 2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境； 能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语； （）情感态度目标 培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。 [教学重、难点] 在具体语言环境中确定多音字的读音； 能正确流利的朗读课文。 [教学资源] 课件 [整体设计] 本节课采取以读为主的教学策略，分导课、初读课文、读词识字、熟读、书写五个板块实行。 [课时安排] 一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。 [教学过程] 一、创设情境，导入新课 [刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。扫请障碍　　　请同学们，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。三、A、读一读，指名读 B、讨论“赤脚”在不同词语中的意思。（a、红色b、光着c、空） C、讨论“飘飞” D、仿照“一刻不停“说词语 2、读一读，比一比 很远 很远，很远 下着 下着，下着 多么静 多么静，多么静 试着读，说以后所有什么不同的感受，分别指明说一说 读一读文中相关的句子 （让学生在读中比较、感受反复的修辞手法，为读文做好准备。） 在具体语境中区别多音字的读音 男女生比赛完成多音字读音，并读一读。 （根据本单元“语文天地” 在具体语境中区别多音字的读音的要求，及本班学生易混淆的几个多音字设计本环节进行巩固。） 4、学习生字：赤、竿、抛、滑 区别“竿”与“杆” “滑”与“猾” 引导学生关注“赤”和“抛”的字形。 四、熟读课文 要求：同桌互读，讨论：这首诗该怎样朗读学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。 谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”） 学生根据理解，再朗读第一节。 第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西……应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些……） 学生朗读，互相评价。 哪个同学愿意上台表演朗读第三节？ 谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点……） 齐读第三节。出示课件，配乐齐读全诗。[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]雪夏天的树林