《两个铁球同时着地》教学设计[1]2.doc

《两个铁球同时着地》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1.学会书写7个生字，认读4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 4.初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。 过程与方法： 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的，体会含义深刻的句子。 情感、态度与价值观： 学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习描写人物的基本方法。 教具：多媒体课件 学具：查阅有关伽利略的资料 教学过程设计： 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 第一课时 一、创设情境，导入新课。 （一）课件出示课文插图，简介比萨斜塔。 比萨斜塔在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。 （二）揭示课题。 （三）正音：“着” 齐读课题。 二、师生交流，“点击”名人。 （一）《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地作个介绍。　 （三）教师补充伽利略和亚里士多德的资料。 1、课件展示伽利略的图像简介。 2、课件展示亚里士多德的图像简介。 过渡：两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ 三、初读课文，自学生字词。 （一）提出读书要求：自己小声读课文，想一想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。 课件出示生词：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。 （二）默读课文，初步感知人物。 默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 （三）自主读书，感悟文本。 1、师：同学们，我们已经充分自读了课文，并处不交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。 四、集体交流，感知课文内容。 （一）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，概括讨论自然段的段意。 　 （二）课文写了伽利略的哪些事？ （三）文中说到伽利略和亚里士多德他们各是什么样的人呢？各用一句话介绍。 五、理解课文1、2自然段。 （一）学习第１、第２自然段。读好第２段中的对话语气。 课件出示第二自然段。 ●引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”。 ●该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ ●人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ （二）教师在学生交流的基础上介绍。 在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。 （三）出示课件，引导学生对比朗读后概括。 两个人面对的同样问题是：“ ？” 亚里士多德认为：“ 。” 伽利略则认为：“ 。” （四）小结：伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 六、巩固生字词。 （二）指导书写： 辩:注意中间是言字旁。区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。 奉：下面是两横。 妄：上面是亡，不要多点。 执：右边是丸，不要少点。 释：右下边不要多一横。 第二课时 一、复习导入。 （一）课件出示词语：着地、辩论、哲学、宣布、比萨城、胆大妄为、固执。 （二）抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文： 课件出示提问：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？ 你认为他们评价得对吗？ 二、自读探究，自悟人物形象。 （一）默读课文，用心体会。 课件出示自读提示： 1、伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。 2、你认为伽利略是一个怎样的科学家？结合重点语段，感知人物形象。 3、说出自己的体会和理由。 4、体会着读读自己找到的有关语句。 三、集体交流，感悟人物形象。 集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。 交流预设： （一）感受“辩论家” 伽利略。 1．思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？ 2．研读。 课件出示第三段语句：“他想：如果这句话是