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《两个铁球同时着地》案例 武会泽 【案例背景】 文章记叙了伽利略做试验证明了2000年前的大哲学家亚里士多德说的：“两个铁球，一个 十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地。”这句话说错了。本课的教学培养学生热爱科学，相信科学的同时要学习伽利略，敢于向权威挑战，以及他执著追求真理的精神。 《两个铁球同时着地》一课，通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。在教学本课时，我改变了以往的教学方法。把课堂换给了孩子们，让孩子们在他们的天地里快乐地学习，快乐地成长。 【案例描述】 【片段一】注重实践参与，引出课题 在自读的基础上我先提了一个问题： 师：伽利略和亚里士多德都是伟人，都有权威。对于他们说的话谁说的对呢？ 生:伽利略说的对。 师：对两个伟人的话我们不要一味猜测，要用实践证明谁是谁非。从文中找一找有关句子。 生：课文最后一段就说明是伽利略说的对——两个铁球同时着地。（师板书课题。） 师：伽利略是怎么知道的？让我们学习课文。 师： 默读一遍， 指名读。读准字音。 师：你们读懂了什么？ 生：意大利科学家伽利略在年轻时怀疑亚里士多德的话，当时人们非常信奉亚里士多德，于是人们就责备伽利略。在从多人斥责的压力下伽利略为了真理而反复做试验，最后在比萨城的斜塔上做了一个公开实验，证明了自己的怀疑是正确的。人们相信了伽利略。 师:好，答得很全面。很会总结。 评析： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，同时也要注重学生的参与能力。我在学生初读课文后提出了问题，然后引导学生回答，引出课题，接着安排了“概括文章主要内容”这样一个教学环节。放手让学生自己思考，自己总结。 【片段二】品味语言精妙 师：在学生感悟课文内容时，我引导学生说：根据第三自然段能提出一个什么问题？ 生：伽利略的疑问是怎样产生的呢？ 生：他由一个事实得出两个结论，显然是不对的。 生：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢。 生：这是什么意思呢？ 生：（１０＋１）＞１０快表示把拴在一起的两个铁球看做一个整体，就有11磅重，下落的速度比10磅重的铁球，另一个是说下落速度比10磅重的铁球慢。 师:真聪明。那么你觉得他是一个什么样的人呢？ 生：追求真理、敢于面对困难，相信科学的人。 师：从哪些句子看出来？从文中找出，做好标记。 生：从“他向学生宣布实验结果……公开实验。”看出他真是胆大妄为！ 生：从“伽利略带着这个问题反复……的确错了”看出他做事认真，相信事实，所以反复试验。 生：从“这个青年真是胆大妄为……丢尽了脸。”看出人们信奉亚里士多德，不信伽利略，对他行为不满，带有讽刺。 师：说得好，会思考。 过渡：学到这大家有什么问题要提出来吗？ 生：据我知当时要是有人反对权威是要砍头的，他为什么不怕呢？ 师：提得好，你是一个爱动脑的同学，也会动脑。 生：他坚持真理。 生:他相信科学，相信事实。 生：对真理的一种执着追求。 评析：整个学习的过程步步引导，层层递进，充满灵动之感。而教师适时的引导更让学生有豁然开朗。在引导过程中，交给学生学习的方法。老师给予学生充分的课堂参与，让学生深入其中，如临其境，如入其文，提高了学习语文的能力。 【片段三】全神贯注，身入文中 师：根据第4、5自然段能提出什么问题？ 生：伽利略为了证明自己的想法是正确，是怎样进行试验的？迷信亚里士多德的人们有什么态度？ 生：伽利略由亚里士多德的话的出两个相反的结论，显然是不是正确的。 生：他为了找到证据，自己反复做了许多实验，都证明自己的想法是正确的。 生:他又向学生宣布在比萨城做公开实验。 生：实验前人们都嘲笑他，责备他，试验后，人们转变了对他的态度，表示出惊喜，欢呼，相信他。 生：他终于改变了1900年以来亚里士多德的说法。真是了不起呀！ 师：你们说的太好了，你们也真是了不起呀！ 过渡：没等我说完，一个学生自动站起来冲着刚才回答问题的几个同学说话了。 生：你们说说人们可能会对伽利略说什么呢？要用上“有的……有的……有的……” 过渡：生争着回答。班内气氛紧张。 生：你太棒了 …… 过渡：有一个不服气的学生站起来提出问题 生：那么，这篇课文让我们学习什么呢？ 生：学习伽利略敢于向权威挑战，执着追求真理的精神。 生再次回答。 评析：学生是学习的主人，是课堂的主宰者，是我们的上帝。教学过程中给足了学生自主学习、语文实践的时间和空间，为学生搭建展示自己的平台，让学生把自己学到的知识用感性的语言表达出来，培养学生运用语言的能力、思维能力。使课堂洋溢着浓浓的语文味。 《两个铁球同时着地》反思 我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，曾几次激励学生要像伽利略那样勇于提问题，勇于寻找答案。在学习上