《去年的树》教学设计.doc

11、去年的树 出示学习目标——品读课文，多元对话——体会情感、引导想象——当堂训练 一、板题示标。? 1.导入：这节课，我们继续学习课文《去年的树》，孩子们伸出食指和老师一起板书课题板题，11、去年的树。齐读课题。? 2. 出示目标：请看本节课的学习目标是： （?1）、分角色朗读课文。 （2）、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 孩子们，认真的默读学习目标。目标明确的请举手。有信心达到以上目标的放下手。看来同学们信心十足！ 三．第一次“先学后教”（学习第一组对话 　　师：真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。起—— 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天师：他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到了人物心情的不同谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上师：也有可能。那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？天天师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——雪都融化时，引读——树叶在秋风中飘落时，引读——迎着风，迎着雨，引读——走过冬，走过夏，引读——鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：师：能把“很好”换个词吗？生：鸟儿和树之间的感情很深厚 师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚） 让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定： 大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读?鸟儿答应了树：读师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，可是，鸟儿没有想到的事却发生了（1）师：鸟儿在寻找树的过程中有几次对话？（3次）那分别是与谁的？（树根、门先生、小女孩） （2）谁愿意来读一读鸟儿与树根的对话？并说一说自己的感受（指生读） 鸟儿与大门的对话谁来读？（指生读）你体会到了？ 鸟儿与小女孩的对话谁来试一试？（指生读）你又体会到了？ （3）出示三次对话，分角色有感情朗读。 师：找到这三次对话的同学请举手。看来同学们的自学都很认真。老师想找四名同学和老师合作着读一读这三次对话？老师读旁白，谁愿意当鸟儿？树根呢？门先生在哪里？ 最后找个漂亮的小姑娘？好，可以开始了吗？ 师生配合分角色朗读。 （4）师：孩子们读得都挺好，只有一个人没读好。，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？在这些人物提示语的中间加一加能够心情的词语鸟的心情鸟儿____地问树根。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”?她_____地问大门 “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”?鸟儿_____地问小女孩“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”迫不及待、心急如焚师生合作读（配上背景音乐 ——神秘园之歌）引：（师读旁白部分）冬去春来，小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”引导想象我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。鸟儿唱歌前和唱歌后一个动作，一个字——看；意味深长地读——看；轻轻地读——看。师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— 师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——雪都融化时，引读——树叶在秋风中飘落时，引读——迎着风，迎着雨，引读——走过冬，走过夏，引读——她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”