《咬文嚼字》教学设计.docVIP

《咬文嚼字》教学设计 【教学目标】1．通过对“推敲”等实例的品味分析，体会“炼字”与锤炼思想情感之间的重要关系。2．通过拓展式自主合作探究，使学生领会什么是品味语言并掌握品味语言的方法。3．引导学生学习作者敢于质疑的探索精神，养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 【教学重点】讨论质疑“推敲”的例子，学生深入体会“炼字”并非是表面上的东西，而是在锤炼思想情感。 【教学难点】使学生领会如何在阅读中品味语言，在写作中锤炼语言。 【教学方法】讨论法和质疑问难法。 【课时安排】一课时 【教学过程】 课前预习：1．熟读全文。2．了解贾岛的诗歌《题李凝幽居》。 一、创设情境，激发兴趣 （学生在课前预习时普遍觉得不太懂，所以要先激发他们的兴趣，从他们较为熟悉的典故“推敲”入手） 1推敲”是什么意思？ 2同学讲述“推敲”的典故。 3韩愈认为用“敲”比用“推”好，贾岛最终也选用了“敲”。从古至今，“敲”字备受称赞。但现代有位著名的文艺理论家、美学家朱光潜先生却大胆质疑，提出了不同的看法。这就是我们要学习的《咬文嚼字》一文中的一个内容。 二、研读品味“推敲”的例子 1学生朗读有关段落。 2思考回答：作者认为用“推”还是用“敲”好？他是如何分析的？ 作者对传为美谈的“推敲”典故细加品味之后，一反以往的说法，分析了“推”的妙处，认为“推”比“敲”好，并指出“这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别”。（此问题立足于文本，先让学生来理解课文内容——作者是如何评价“推敲”的，理由是什么。学生一般很快能找到答案。） 3简介作者朱光潜先生。 学贯中西的一代名家，中国美学的真正鼻祖，治学严谨功底扎实。（意在突出作者敢于质疑的精神和善于推敲的功夫。） 三、诱导深入，各抒己见 1你认为用“推”还是用“敲”好？请说明理由。给学生大约5分钟时间，展开茶馆式讨论，并组织语言。同时用多媒体课件展示：（1）贾岛介绍。（2）《题李凝幽居》全诗：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根，暂去还来此，幽期不负言。（将文本信息形象化、情绪化、经验化,以引起学生的体验,在体验中感悟萌生问题和想法,从而让问题和想法牵引学生向阅读的深处走去。） 2讨论交流，质疑问难 讨论采用自由辩论的形式，“推派”（或称朱光潜派）为甲方，“敲派”（或称贾岛派）为乙方，座位临时调整成对垒式，学生按照自己的观点，选择位置坐好，开始阐述理由，展开辩论。教师亦可参加辩论。（组织讨论,就是要让学生交流在阅读过程中所作出的选择、判断,以及在解读文本和阐释义理时的新发现。一分肯定、一点怀疑、一声感叹,都可能是学生真正的收获。） （1）“推派”可能有的观点 ①用“推”还是“敲”，贾岛为此费尽了心思，这不得不引起我们的深思。“贾岛处在一个走上了末路，荒凉、寂寞、空虚，一切罩在一层铅灰色调中的时代。”（闻一多语）何况此时的贾岛还是一个和尚，身居三界外，不在五行中，一个并不得意的方外之人形如槁木，心如死灰，完全是可能的。“推”正是有利于表现这种从环境到人生状态都趋于死寂的情形。 ②“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。推——步月归寺——冷寂场合；敲——月夜访友——热闹场合。 ③“推”显得自在无碍，有一副无拘无束的胸襟气度，“敲”就显得拘礼些。 （2）“敲派”可能有的观点 ①从整首诗可以知道诗人是在夜间造访友人，而且是到一隐居之所，倘若这里用个“推”字的话，则明显带有唐突擅闯之意了，这样就显得诗人不太礼貌，于所营造的主人居所的环境氛围也不太切合。所以还是应该先敲门较为妥帖，因而用“敲”字更好。 ②“僧敲月下门”句以动衬静，与名句“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。老僧一阵轻微的敲门声，惊动了池边树上的宿鸟，引起鸟儿一阵不安的躁动，更突现了环境的幽静。 ③作者说“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。作者对诗歌的理解有误，这首诗是写贾岛访友所见。 （质疑问难是讨论交流成果的继续。此时可能产生激烈的碰撞,质疑问题中可能因持不同主张,学生各执一端,形成争执态势;可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点,需要深入研讨。） 3可能产生的新的质疑点 ①锤炼诗句，选用什么字词，主要取决于更生动、更准确、更真实地反映生活，即字词的选用是由生活本身来决定的，而非主观臆断。因此“推敲”二字的选择，应该由生活的真实情况来决定，如果当时贾岛夜访时是推门而入的，那就该毫不犹豫地用“推”。如果当时是敲门，那就应该毫不犹豫地用“敲”。 ②其实“推敲”二字各有意趣，各有千秋，而且二字内涵的差异也特别大，从生活的真实出发，只能是非此即彼的二难选择，这已不是纯粹的语言技巧的问题了。用“推”，意