《少年王勃》教学设计.docx

苏教版语文三下：《少年王勃》教学设计　　教学要求　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。　　2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。　　3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。　　重难点、关键　　理解《滕王阁序》中诗句的意思。　　课时划分：三课时。　　教学设计　　第一课时　　教学目的　　1．正确、流利地朗读课文。　　2．学会本课的生字。　　3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。　　教具准备　　教学挂图及生字卡片。　　教学过程　　一、导入。　　1．指名读题。　　2．在这里，“少”应该读“shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？　　3．你对王勃有什么了解？　　4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？　　二、初读。　　1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。　　2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。　　3．出示生字词。　　（1）自生字词。　　（2）正音　　“昌、章”：读翘舌音。　　“诵”：读平舌音。　　“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。　　（3）带读，指读。　　4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）　　（1）自读。　　（2）指名读，开火车读，齐读。　　5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。　　6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。　　（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。　　（2）指读。　　7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。　　三、理解课文内容。　　1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？　　经过又怎样？结果呢？　　想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。　　一、（1－2）二、（3－4）三、（5）　　2．教学第一段（第1－2自然段）　　（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？　　（2）“探望”可以换什么词？　　（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。　　（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？　　（5）齐读第一段。　　（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。　　四、教学生字。　　1．分析字形。　　“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。　　“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。　　“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。　　2．指导书写。　　“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。　　3．生描红，师巡视指导。　　第二课时　　教学目的　　1．图文结合，理解诗句的意思。　　2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。　　教具准备　　教学挂图或多媒体。　　教学过程　　一、复习。　　1．抽读生字卡片。　　2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。　　3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？　　二、新授。　　1．教学第3自然段。　　（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？　　（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。　　（3）你看到的是一幅怎样的美景？　　（4）（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……　　2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……　　A. 自己读读句子，意思相同吗？　　B. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？　　C. 有感情地读第2句。　　（5）有感情地读第3自然段。　　2．教学第4自然段。　　（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。　　（2）自读第4自然段。　　（3）齐读诗句。　　（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。　　（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。　　（6）他为什么能写么好的诗句？　　他边走边想，想些什么？　　（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。　　（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。　　（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。　　3．教学第5自然段，齐读第5自然段。　　三、小结。　　有感情地齐读全书。　　第三课时　　教学目的　　1．背诵课文第三、四自然段。　　2．再次理解课文内容。　　教具准备　　多媒体或教学挂图。　　教学过程　　一、复习。　　1．课文主要写了一件什么事？　　2．是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？　　3．有感情地齐读全文。　　二、指导背诵三~四自然段。　　1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。　　2．自背，同座位互背。