《我用残损的手掌》付淑凤.docVIP

教案背景 ：人民教育出版社 九年级语文 下册 第一单元第二课 教学课题： 《我用残损的手掌》 教材分析： 1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。题目中的“我”指诗人自己，“残损的手掌”既是实写又是虚写。实写是指诗人在狱中被日本侵略者用酷刑将手掌残损了，虚写是指手掌残损也要抚摸祖国的土地，表达坚贞不屈的爱国之情，也直指诗人死里逃生的新生。学习这首诗歌，我觉得应该指导学生通过有感情的朗读，把握这首诗歌的感情线索，思考诗歌中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感，理解诗人对苦难中的祖国无比热爱的感情。 教学目标： 1．了解诗人戴望舒及本诗的写作背景，把握本诗的感情线索。 2．朗读诗歌，品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。 3．学习对比的写法，理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，激发学生对祖国的热爱之情。 教学重点： 理解诗人对祖国无法言喻的情感 教学难点： 品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。 教学方法： 朗读法 自主互助学习法 课时安排：一课时 教学过程： 课前播放视频歌曲《松花江上》，创设教学情境。 导入新课： 1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄之下，抗日战争进入最艰难的时期，这是黎明前最黑暗的时候，中华民族危在旦夕……关牧村的一曲《松花江上》，令人荡气回肠，今天我们一起走近“雨巷诗人”戴望舒，走进他的《我用残损的手掌》。 一、检查预习 提问检查，并用多媒体展示 1．?作者及写作背景： 戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。生于杭州。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1931年加入中国左联。1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。 2．? 读准字词： 锦 幛 荇 藻 蓬 蒿 蝼 蚁 憔 悴 蘸 着 灰 烬 堤 上 蹂 躏 二、课内探究 （一）初读诗歌，自主学习 1．学生自由朗读诗歌 2. 欣赏配乐诗朗读，注意朗读的字音、停顿、节奏、重音。 3. 体会诗歌，找出差距 4.?.朗读比赛，指名学生朗读，展示风采 注意诗歌押韵方式上有什么“与众不同”的特点？明确;有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。押韵方式灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 （二）再读诗歌，探究点拨 思考并小组讨论完成： 1.把握诗人情感，说出统领全诗的句子是哪一个？ 明确“我用残损的手掌，摸索广大的土地”展开以下的虚写和想像，为抒情定下基调。 2．诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？? 明确一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和灰的土地；一部分是温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。 3.诗人在“摸索”这一动作中容纳了极复杂的感觉经验（如视觉嗅觉触觉味觉），请举例说明，由此而展开的内心情感的变化是怎样的呢？ 明确找出： 视觉：“春天，堤上繁花如锦幛” 嗅觉：“嫩柳枝折断有奇异的芬芳” 触觉：“我触到荇藻和水的微凉”“黄河的水夹泥沙在指间滑出”“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳” 味觉：我蘸着南海没有渔船的苦水 情感变化：深沉的爱国之情，切肤的沦亡之痛。 4. 这两种对比鲜明的意象是通过哪些词语表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果？ 明确： 残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… （消极的、冷色调的） 辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、苏生、永恒……（积极的、暖色调的） 这样更好地表达诗人内心深处的爱与恨。 在学生讨论回答后老师点拨明确。 （三）三读诗歌，归纳主旨 在学生归纳的基础上教师小结本节内容： 诗人用残损的手掌抚摸沦陷区，只有“灰烬”“血和泥”表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心；抚摸到解放区，是“太阳”“春”， 表达了作者对解放区的无比向往，因为她是民族的希望。鲜明的对比突出主题。 （四）课堂检测，反馈矫正 1．20世纪初，------因创作诗歌【雨巷】而被誉为“雨巷诗人”。然而，当卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，他也收起了彷徨在“雨巷”中的“油纸伞”，而且“狱中题壁”，并写下了