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《把话语权还给孩子》心得体会 国培教师 宋娟娟 英语首先是一门语言，语言的第一性就是口语交际，让每一个孩子开口说话，是英语课堂首先应解决的问题。 今天听了贺敏老师的讲座，对照自己的课堂，或多或少存在些问题，课堂显得沉闷、学生不爱回答问题，最终一堂课下来，无多大效果。通过学习，知道了在课堂中存在的这几方面的问题及解决办法。 反思自己的课堂，气氛沉闷的原因在于我统得过多，一厢情愿地大讲特讲；学生展示的机会少，表达的愿望逐渐萎缩。在课堂上解决这个问题，就要彻底解放学生，把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说。只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得精彩，他们才会积极思考。说白了，上课就是创设氛围——互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞，形成感动、生动、激动。课堂上思想和智慧的火花，只有在共享和碰撞中才能产生，相反课堂气氛沉闷和学生心里压抑必然导致教学的失败。 课堂是一个自由互动、自我展示、汇报成果的舞台，而不是被动接受、等待考核的场所，更不是接受审判与诘难的地方。在课堂上貌似启发式的满堂问，无论问题的价值大小、教师是否和颜悦色，学生都会感到厌烦。问与答应该是对等的，学生能提出一个问题，有时比答出一个结论更有意义。课堂最大的功能就是培养学生的自信，而掌握发问权，设问互答，多元交流，才会让学生积极主动，神采飞扬。 课堂是学生能力成长的地方，口语表达作为一项重要技能，既能训练学生的记忆能力、争辩能力、分析能力，还能培养学生良好的行为习惯，使之自信自强。而看着书稿展示或回答问题，则显得拖泥带水、优柔寡断。长此以往，学生会形成依赖，对书稿难离难弃。我发现我的学生就存在这种现象，如复述课文，要求学生最好做到“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。用自己的话谈自己的感受。 课堂形式单调，教师把持着课堂，不会利用学生当小老师，甚至压抑、剥夺学生的好奇心与展示欲，势必造成师唱独角戏，生作壁上观。新课堂强调教师少讲，让学生多动，其原因就是避免课堂形式单调，追求互动过程的精彩。如是或谈、或背、或算、或写、或辩、或问、或画、或演、或思……无态不具，生龙活虎，激情迸射，乐此不疲。 激情要靠赞赏，主动取决认同。没有点评的课，就像没有彩头的搓麻将，味同嚼蜡。点评能让人辨别正误，明了得失，鼓舞干劲。从某种意义上讲，点评的优劣、追问的巧拙往往决定着一节课能否成功。对这一点，在课堂上深有体会，赞赏的点评，学生不仅积极性高，课堂效果也好。 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是激发兴趣、巩固成果、分享智慧的重要途径。知识在展示中积累，能力在展示中形成，精彩在展示中呈现。没有展示就难以了解学生知识掌握状况，没有展示就缺少现场生成与互动提高。学生都有天生的表现欲，只要多给他们机会，他们就会在暗地里下苦功，只为那“台上一分钟”。榜样的力量是巨大的，学生还会在同伴的精彩展示中吸取力量，奋发图强。 著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生学知识是为了形成自己的观点，不能为了消灭问题而回避非常规思维，更不能为了统一答案而置学生的创造性见识于不顾。把课堂还给学生，课堂才能焕发出生命的活力。 心动不如行动，让我们行动起来，让学生自主的学习吧！把话语权还给我们的孩子，培养学生自主学习的能力，才是对学生的真爱。才能让我们的孩子真正感受到你给课堂的魅力，从此爱上我们的课堂，爱上英语。