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《教学方法应用指导》读书笔记 2009-03-02 21:44 一，对本书内容和作者的了解 “本书从教学设计、教学方法、教学过程三个方面梳理了教师教学中的基本行为，并对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了较为细致的探讨。” 教学方法作为一种“技”方面的知识，着重要教育者掌握方法和技能。本书开始对教育方法作了一个总的概述，然后具体介绍九种具体的教学方法，这九中教学方法是按照教学方法中主体因素的构成来进行区分的，即为以教为主的讲述法、演示法和练习法；以学为主的自主学习、合作学习和探究学习；教学并重的扮演法、讨论法和问题教学法。书中讲述每一个教学方法时从一个具体案例引入，然后介绍该教学法的理论基础，接着就介绍基本的步骤及优缺点。 丛书编者：郑金洲。所在的机构:华东师范大学。主要研究方向:教育文化学、教育人类学。发表的专著：《新编教学工作技能训练》、《教师如何做研究》、《教学方法应用指导》、《新课程生物教与学》、《新课程体育(与健康)教与学》、《生成教学》、《互动教学》、《教育碎思》、《案例教学指南》、《基于新课程的课堂教学案例》、《基于新课程的课堂教学改革》、《教育研究专题》、《校本研究指导》、《中国教育学百年》。 二，读书笔记 （一）书本知识概念图 （二）书本部分内容的记录与感言 1，“不愤不启，不悱不发”P3 在书中引用了孔子曾谈到的一句话“不愤不启，不悱不发”，从这句话可以看出孔子对启发式教学完整过程的认识，看来教育方法古已有之，古今的很多教育家都对教育方法有了很多的思考和探索。 “不愤不启，不悱不发”，朱熹的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。在前人的理解之上，我自己的理解是：教师应在学生正对某一问题正在积极思考，处于急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态时，教师给予学生一定的开启思路的指导和帮助，就能收到良好的教学效果。当学生对某一问题已经有一段时间思考，但思考尚未成熟，处于处于想说又难于表达的状态时教师要帮助学生明确思路，弄清事物的本质，教会他们用比较准确的语言表达出来。教师需要了解学生的这一学习心理过程，并用适当的方法对学生进行教学，教育方法也就是这样一种教学行为。 从这句话揭示的学生学习过程心理特点，作为教师就要学会观察学生，了解学生的学习状态，并在不在学生不同的学习阶段施与不同的教育方法。我觉得最为难的部分就是了解学生的学习状态，我还没有参加教育工作，只是从家教和一些实习经历中感受到了解学生的学习状态是个不简单的事情。每个学生都有自己的个性，心理变化又是难于捉摸，作为教师需要花很多心思去了解学生，了解他们学习的状态以在适当的时机时机施于教育。这样教师的观察力和应变力就显得很重要了，为了以后能更好地做一名教师，我应该要多锻炼自己的观察力和应变力，还有一个感悟就是多了学生沟通可以更好地了解他们的学习状态以及找到适合学生个性差异的教育方法。 2，关于教学方法的界定 很多事物都为我们所熟知，但要对事物做出概念的界定往往是困难的。比如像教学方法，自有了教学行为也就有了教学方法，从原始的言传身教到现代的各式教学方法，对于教育者来说教育方法更是熟悉不过了，可越是平常的东西有时会越难给它做出明确的定义。书中给我们列举了好几种不同的定义，每种定义间可能存在很多的分歧。本书编者在各种前人提出的定义基础上提出了一个一般性的概念：教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。在本身编者引出这个概念的过程让我对理论研究有了点初步的认识。很多问题是在实践中发现，需总结分析前人理论成果，各项对比分析并结合实践整理出自己认识的思路，再将自己的认识概括出来形成理论。每个教育者应在都会对教育方法有一个大体的认识和理解，但要将其提升到概念水平是需要一定功夫的，在此我也感受到自己的知识浅薄，对问题的认识还无法达到一定层次，而学术的魅力在无形中吸引着我。 从中我也认识到对事情的判断和定义不能流于表层和片面，以自身的经历而对事物妄下结论是肤浅的。虽然人们对事物认识当然都是从自己的感知开始的，但我们所学的并不是绝对的真理，我们需要不断地学习，在学习与反省的过程中不断地完善和修正自己的理解。 三，学习后的感悟 阅读完这本书的感受是，语言通俗有趣易懂、结构清晰自成体系、实例鲜活贴近实际。这本书不像很多教学理论书籍那样都是一些繁琐枯燥的理论文字，它充分将理论联系到实际中，用通俗有趣易懂的文字向读者介绍教学的方法。以前我也会在图书馆看一些教育类的书籍，但很少有完整看完的一本，印象中那些教育理论性的书的书都显得枯燥，在开始读郑金洲教授主编的这本《教学方法应用指导》时我也没抱太大希望，没想到翻了几页书后就一直看了下去，觉得那些内容很实用，又容易理解，正好适合我这种初学者阅读。现在市面上的教育类的书很多，我