《杠杆的平衡条件》教学设计.docVIP

《杠杆的平衡条件》教学设计 一、教材及学情分析 教材是在实验的基础上得出杠杆的平衡条件的，然后通过例题和日常生活的实际例子说明了杠杆的应用。 杠杆平衡的概念，教材是直接给出的，这对学生来说，在前面学习了有关知识的基础上，是容易理解的。课本的实验因为学生已有了初步的实验技能，可安排成分组实验，由学生自己完成。授予课时，应引导学生注意：动力作用点移动的距离和阻力作用点移动的距离大小关系，为后面学习功的原理做准备。 本节教学的重点应放在杠杆的平衡条件上，做好实验是讲好本节课的关键。 二、教学目标 （一）知识目标 1、知道杠杆平衡的概念。 2、理解杠杆平衡的条件。 3、会利用杠杆的平衡条件分析什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，并能解决有关实际问题。 4、知道动力的作用点移动的距离与杠杆省力和费力的关系。 5、尝试科学探究的方法，经历实验过程。 （二）能力目标 1学生通过实验，运用规纳法、探制变量法探究杠杆的平衡条件。 2、通过小组讨论，去发现杠杆在生活、生产中有哪些应用，如何分类，从而培养学生的概括规纳能力。 3、让学生根据所学的知识去解决身边的实际问题，培养学生应用知识解决问题的能力。 （三）情感目标 通过探究，使学生感受到学习成功带来的喜悦；使学生形成科学的学习态度、培养其善于合作，勇于创新的精神。懂得集体的力量大于个人的力量，从而创造出一个互相学习、取长补短的学习氛围。 三、课程资源 1、课本图6—1、6—8。 2杠杆和它的支架、钩码、弹簧测力计、刻度尺、细线、投影仪及投影片。 3、杠杆的平衡条件，由平衡条件得出的推论。（1）动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。（2）动力臂小于阻臂，要费力。（3）动力臂与阻力臂相等时，既不省力，也不费力。 4、使用省力杠杆时，动力作用点移动较大的距离。 5、多媒体课件：杠杆的分类。 6、商店、修车点、家庭里的各种工具、机械设备等。 四、教学设计思路 本设计依据“问题----探究”模式设计，强调学生主动参与教学过程，形成探究精神。它包括两方面内容：一是研究杠杆的平衡条件（控制变量法），二是通过例题日常生活中的实际例子说明杠杆的应用。 设计的基本思路是：创设情境提出问题——实验探究解决问题——梳理反思深化问题——评价反馈应用创新。即通过实验验证杠杆的平衡条件，经历假设与猜想，通过设计实验方案，实验探究出影响杠杆平衡的有关因素，感悟控制变量的研究方法，通过实例分析，总结出什么样的杠杆省力，什么样的杠杆费力，什么样的杠杆既不省力，也不费力。 五、教学流程 情境1设问——实验——记录分析——结论——推论情境2想一想情境3做一做 教学程序 教师活动 教学内容? 教学资源 学生活动 教学反思 创设情境提出问题 1组织教学 2给出杠杆平衡的概念 3、出示日常生活中的有关杠杆的投影片 4、图6—8的杠杆哪个省力，哪个费力？要解决上述述问题，我们今天学习“杠杆的平衡条件”（板书课题） 1投影仪、片 2展示课本中图6—1，6—8中的杠杆，哪个省力，哪个费力？ 思考： 小组讨论，回答问题。 通过观察课本图中的杠杆，能激发学生的求知欲，使教学情境流畅。 实验探究解决问题 1指导学生自学实验步骤，引导学生进行实验。 2、说明动力和阻力在实验中可以假定。 3、教师巡指导。（1）引导学生分析表格。（2）引导学生对结论进行讨论：什么样的杠杆省力、费力。（3）动力的作用点和阻力的作用点谁移动的距离大。 ? 1、调整好杠杆在水平位置平衡。 2、按照课本的提示实验。 3、实验记录表： 次数 F1 L1 F1*L1 F2 L2 F2*L2 1 ? ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? ? 1、? 结论：动力和动力臂的乘积等于阻力和阻力臂的乘积，即F1L1=F2L2。 2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的多少倍，动力就是阻力的多少分之一。 （2）动力臂小于阻力臂时，要费力。 （3）动力臂和阻力臂相等时，既不省力，也不费力。 3、省事力杠杆动力作用点移动的距离比阻力作用点移动的距离大。 1、?? 师的指导下实验，并将数据记录表中。 2、?? 通过结论，讨论什么样的杠杆省力或费力。 3、动力作用点移动的距离与阻力作用点移动的距离的关系。 明确实验步骤和所测数据的用途，是实验顺利如否的关键。 通过平衡条件的进一步讲座使学生的知识得到升华。 梳理反思深化问题 1、?引导学生讨论回答问题。 2与学生共同讲座总结。 1、投影图6---1、6---8，问图中的杠杆哪一个省力，哪一个费力？ 2、投影课本P179例1、例2。 3、对天平的原理进行分析。 1、讲座回答问题。 2自学例1。 ? 评价反馈