《棉花姑娘教学设计》.docVIP

《棉花姑娘》教学设计 河南省郑州市惠济区铁炉砦小学 谢伟伟 【教案背景】 人教版义务教育课程标准实验教科书 一年级下册第八单元的第一篇课文《30棉花姑娘》 课时安排：2课时 本篇教案为第一课时 【教学课题】 《30棉花姑娘》 第一课时学习目标： 一、拼一拼生字的注音，能够读准7个生字，能够运用自己的识字方法，准确辨认7个生字的字形。通过观察字形和老师的板书示范，会写“雪”字。 二、能够借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思，理解并能运用“碧绿碧绿的 ”、“雪白雪白的 ”的短语。 三、听老师范读、同伴检查等多种形式的练读达到正确、流利地朗 读课文。理解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，知道它们是益虫和益鸟；蚜虫是害虫。 联系生活，认识更多对人类有用的鸟类和益虫。 【教材分析】 1、学科课程标准中的相关陈述 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2、教材特点 本课是一年级下册第八组中的第一篇课文，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 3、学情分析 经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。对于课文中出现的“棉花”，部分学生没有见过，因此，在上课伊始，我出示了实物“一朵棉花”让学生对于棉花有了感性的认识。另外，文中出现的“蚜虫、可恶、盼望、惊奇”这几个词语学生理解起来可能会有困难。我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”，然后让学生联系生活说说还有哪些东西是可恶的，从而理解“可恶”一词。接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。从而让学生理解盼望的意思。对于“惊奇”一词，放在学生学生分析了前三位医生对棉花姑娘的病无能为力之后，一群圆圆的小虫把蚜虫吃光了，此刻，棉花姑娘是什么样的表情，引出“惊奇”并且质疑“她为什么惊奇？”让学生感知心里充满了疑问，脸上就流露出惊奇地表情。 【教学方法】 图文结合 品词斟句 朗读感悟 【教学过程】 一、实物导入，明确目标1、出示实物“一朵棉花” 今天老师给大家带来一样东西，出示“棉花”，你知道它叫什么吗？ 板书“棉花” 板书“棉”：棉花是植物，所以左边是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是——“巾”。“花”字一个人的时候读第一声，可是当它跟在棉的后面是就变成轻声。给“花”加上拼音。这样读起来更亲切，师范读，生跟读。指明读。2、我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘” 板书“姑娘”：这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。给“娘”加上拼音。 这两个字有什么特点呢？（都是女字旁）。 师：咱们班的姑娘们在哪里？向我挥挥手。 谁来读读课题。 请几名学生轮流读课题。注意轻声。这样叫起来很亲切。 读了课题，你有什么疑问吗？ 生：为什么叫棉花姑娘？ 师：作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。 简单口述学习目标。 　　在学这篇童话故事的过程中，我们还要学会认７个生字，会写１个生字，并且了解一些科学知识。 （设计意图：以实物“棉花“导入，以引起学生的注意和兴趣，接着将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，另外课题中有两个轻声的字，尤其是“花”受地方音的影响较大，注意正音。根据学生的年龄特点，理解能力有限，因此我没有出示复杂的学习目标，而是改为口述的方法，简单地说说学习目标，让学生了解。） （时间分配：4分钟） 二、初读课文，学习生字。 1、师范读课文。生边听边思考“故事中都有谁？” 生：“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫” 师根据学