《爬天都峰》教学案例.doc

《爬天都峰》教学案例 罗圈铺小学：信艳茹 教学目标： 知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 情感、态度、价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点：理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 教学难点：通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量 教学方法：情境教学、启发式教学 教学时间 ： 2课时 教学过程： 第一课时 导入新课： 二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。 学生自读课文，学习生字词 1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。 师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！。我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 生：选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、出示生字卡片，学生认读。 （1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 （2）学生拼读，互相纠正。 （3）教师抽查学生拼读以上生字。 （4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。 4、教师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。对难写的、易错的字在小黑板上范写。 易错字 ：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 巧计生字：与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 （2）学生书写，教师巡视。 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。 第二课时 一、复习导入。 听写生字。同桌互相判卷。 提名朗读课文。 讲授新课 1、学习1---2自然段（生读1---2段） 师：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 生：讨论回答。(提示：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。) 师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？ 生：回答（提示：天都峰：高——云彩上面 　陡——石级? 笔陡　铁链? 似乎是从天下挂下来） 师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 生：默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 师：指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、 学习三、四、五、六、七自然段（生读3----7自然段） 师：我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？ 生：回答（提示：联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时。） 师：如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字？ 生：讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 师：“我们”是怎样爬天都峰的？请读句子找出重点词语加以体会。 生：回答（提示：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。） 师：最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？ 生：回答（提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。） 角色朗读 在理解句意的基础上，教师