第四讲-高中数学新课程内容简介.ppt

高中数学课程改革背景 普通高中数学课程改革的目标 国家数学课程标准 数学新课程的理念与作用 高中数学课程的目标 高中数学新课程的框架与内容简介 高中数学课程的突破点 新旧课程部分内容的比较 高中数学新课程内容的设计思路 普通高中新课程方案简介 义务教育课程改革实验 高中数学课程改革实验 高中所有学生几乎学习同样的内容，课程缺乏选择性，课程设置单一。这一方面造成一些学生认为所学内容难以接受；另一方面优秀学生所学的知识与许多国家相比偏少、知识面窄，这不利于人才的成长。 课程目标没有得到充分地体现。不少学生认为学校只关注知识和技能的掌握，把知识技能的培养作为数学教学的唯一目标，忽视对数学的科学价值、应用价值和人文价值揭示，忽视对学生数学学习兴趣、信心的培养，致使学生对数学的价值缺乏全面的理解，对数学缺乏积极的态度和兴趣。 课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有很好地体现数学知识的背景和应用，没有很好地体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识。 课程内容繁、偏，存在过分形式化的倾向，没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发展。 忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。 评价方式单一，以笔试为主，忽视对学生自身发展的全面考察。 社会需求状况 社会各界一致肯定数学的重要性。数学在现代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛，数学已经渗透到几乎各行各业、各个专业方向。另外，数学的思想方法、数学文化也处处影响人们的生产和生活。 社会的发展，特别是高等教育多元化的发展和高中教育的规模化趋势，将使得高中毕业生不再只是各种高层次人才的预备队伍，他们还将成为各产业大军的主体，他们的未来将面临各种需求和自我发展的机遇。因此，高中阶段的数学课程应当为他们提供多元化的发展机会。 近20年中国数学教育出现了许多奇怪的现象，一些相关的报道： 1．数学奥林匹克竞赛：怀抱奖牌的中国学生无问题提出，而国外的选手却争先争先恐后的提出各种问题。（反差太大） 2．中国学生在奥林匹克竞赛上风光无限，但中国却没有诺贝尔奖。甚至在国际数学奥林匹克竞赛获得奖牌的选手也表示不愿意从事数学研究工作或与数学有密切联系的工作。（数学教育的悲哀） 3．在同日本中学生的交流活动中，中国学生表现出极大的意志力差距。（小皇帝太多，这是不争事实） 4．中学生学习负担过重，30斤的书包不奇怪，逃学现象突出，也有压力过大自杀的现象。有关调查表明：最不愿意学的就是数学。（幸福童年不在） 5．?中国13岁学生在国际教育进展评估（IAEP）测试中，名列21个国家和地区之首，领先于并列第2名的韩国和台湾7分。它显示了中国数学教育成功的一面。但是：中国学生在科学测试中名列第15名处于21个国家和地区的中下游水平；中国学生在简单应用题方面的得分率为第9位；中国学生在校学习时间最长，每年251天（韩国222天，?英国192天，?美国179天）；每周上数学课时间最多，为307分钟（韩国只有179分钟） 6．欧美学生在卷面上考不过中国学生，可是摆弄起计算机来却如鱼得水， （高分低能，中国学生的典型） 7．中国流行题海战术，美其名曰“熟能生巧”。一次某地小学四年纪的测试：一条船上有75头牛，34头羊，问船长几岁？结果只有5人回答不能做，多数回答41岁，其次是109岁和54.5岁。（这不是笑话） 评：我国中学生强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手；强于数学，弱于科学。这些强点是用大量时间换来的，收效率并不高。中国的数学教育体系是优良传统与严重问题并存，不必妄自菲薄，亦不可盲目乐观。 课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就； 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校自主权不足。 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准与教学大纲的框架结构比较 四、数学课程标准的理念与作用（一）、初中数学课程标准的基本理念 1．如何认识数学 “如何认识数学”是学生学习数学必须解决的首要问题，是学生懂得数学的重要性，从而树立正确的数学学习观的前提，这也是对数学课程观的认识问题。课程标准从以下两个方面强调了数学的作用。 首先，强调了数学的工具作用。“能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础”。 其次，强调了数学对个人发展的作用。“数学在提高人的推理能力、抽