《茅屋为秋风所破歌》评课材料2013.doc

《茅屋为秋风所破歌》课堂实录及评点 师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？ 生：我感觉这首诗比较长。 师：你注意到了诗歌的篇幅。 生：每一句字数都不同 师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。你关注到了句子的长短，很好。唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。 屏幕显示，学生齐读： 歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。 师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看看作者写这首诗的背景，读起来。 屏幕显示，学生齐读： 公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。 师：数年颠沛流离，一朝终有栖身之地。 屏幕显示，学生齐读： 在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。 师：杜甫盖这个房子很不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写信求朋友资助的。 屏幕显示，学生齐读： 此时，安史之乱已经持续了六年。 师：生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。 屏幕显示，学生齐读： 第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗篇。 师：“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由，由此触动了他的情思与情怀。下面我们就一起来朗读课文。 （学生齐读） 师：同学们读得很流利，这三个字的读音要注意一下（板书） ????顷??qǐng?????丧??sāng?????厦??shà 师：请同学们将这三个字的读音标注在课文上。刚才同学们读得很顺畅，但是读这样一首歌行体的诗歌，应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。那么我们怎样才能读出歌行的味道来呢，首先要做好的是：读好七言句的停顿。 屏幕显示： 读好七言句的停顿 这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。本文所有七言句应该按照“四、三”的节奏读，比如：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。 （学生跟读，体会） 师：请同学们把第一段读一读。 （学生齐读） 师：这样就有一点吟咏的味道了，用“四、三”的节奏来读，情感沉郁顿挫。 屏幕显示： ???读好长句内部的节拍 这首诗有几个长句，它不止7个字，请同学们浏览课文，把这样的长句找出来。第一处—— 生齐读：南村群童?/?欺我?/?老无力。 师：好，同学们已经把它的节拍读出来了。第二句—— 生（齐）：大庇天下寒士俱欢颜。 师：节拍感还不够强。 生（齐）：大庇/天下/寒士/俱欢颜。 师：“天下”和“寒士”之间要停顿吗？ 生（齐）：不要。 师：对了，这样读。 屏幕显示，学生齐读： 大庇?/?天下寒士?/?俱欢颜。 师：很好，第三句—— 生齐读：何时?/?眼前?/?突兀见此屋。 师：课文的注解“突兀”是高耸的样子，我以为，解释为“突然”可能更为贴切，这个“突兀”是来修饰“见此屋”的，这个屋子怎么出现的呢？“突然”地出现了，“突兀见此屋”中间不要停顿，读—— 生（齐）：何时?/?眼前?/?突兀见此屋。 师：很好。还有一句。 生（齐）：吾庐独破?/?受冻?/?死亦足。? 师：（范读）中间略微多停顿一会，节拍感就更鲜明了。 生（齐）：吾庐独破?/?受冻?/?死亦足。 师：我们还要注意读好特别之处的顿音，大家看一看，这个顿音在哪里？ 屏幕显示：大庇天下寒士俱欢颜 生：（小声读）大庇天下寒士俱、欢、颜！ 师：这个“颜”读降调还是升调呢？ 生（齐答）：升调。 师：这个“颜”是升调，表达作者的迫切的希望，来，预备起—— 生（齐）：大庇天下寒士俱、欢、颜！ 师：读得真好啊！同学们的感悟能力真强。再看这句。 屏幕显示： 吾庐独破受冻死亦足 生（齐）：吾庐独破受冻死、亦、足！ 师：这个“足”也用升调读，这样的一停顿，一用升调，那么句子的咏叹味道就出来了。咱们把全文连起来读一遍好不好？注意七言句的“四、三”节拍，注意长句的节拍，注意特别之处的顿音。 （老师领读，学生齐读） 师：同学们，经过这样的读，我们就读出了歌行的味道。下面我们变换一种形式来读课文，叫译读，就是对照注释翻译课文，看着课文句子直接说翻译。比如第一句，我边读课文边翻译，“农历八月啊，深秋时节，狂风怒号，卷起我茅屋上的好几层茅草”，就这样直接说课文的句子大意，如果有拿不准的地方，打一个问号。说起来—— （学生译读课文） 师：在读的过程中，有疑问的同学可以跟前后左右商量商量。 （学生译读课文，小组交流） 师：有没有经过小组交流和自己再思考，