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让学生在个性化班级创建中获得主动发展 [摘要]生活即教育。班级是学生学习生活、交往生活、集体生活的一个重要场所。个性化班级建设就是努力创建班级特色文化，形成最有价值的又被每个学生广泛认同的灵魂，影响学生个性的成长，使之成为个性个体发展的土壤。为了给学生提供更多、更大、更广泛的展示平台，让学生在创建属于自己的个性化生活学习空间的同时，得以愉快地学习，健康地生活。本文从让学生成为班级建设的主人，让学生设计布置自己的家园，让学生打造自己的特色文化等方面介绍了个性化班级建设开发的理念和方式。总之，个性化班级的创建提高了学生自主管理能力和组织能力，更有利于学生的主动发展。 [关键词]个性化班级，生活，主动发展 21世纪是创新的世纪，是崇尚个性、弘扬个性、发展个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“21世纪是人的潜能、个性和价值高于一切的时代，教育的功能就是帮助人达到他能达到的最佳境界。”的确，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”。理所当然，追求个性和个性发展成了教育努力的方向。 近年来，许多学校都以“给学生提供最好的教育与最优的服务，让每一位学生都获得成功”为办学宗旨，践行“只要提供适合于每一个学生特征与需要的时间和条件，则每一位学生都能成为优秀生”的教育格言，以“相信自己行，努力求成功”为校训，扎实有效地实施成功教育，而让学生主动参与个性化班级建设更是探索“点点成功促发展，主动发展创成功”的成功教育路上的一个新亮点。教育家陶行知的“生活教育”理论给我们很大的启发。生活即教育。现代德育观也强调德育与学生生活的联接。而班级是学生学习生活、交往生活、集体生活的一个重要场所，甚至可以说是学生生活中的第二“家庭”。如何让这个第二家庭发挥更大的作用？那就是让学生主动参与自身生活学习的班级的建设，让学生在个性化班级的创建中得到发展，得到提高。 一、让学生成为班级建设的主人 陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真人是陶行知的培养目标， 他要培养的真人，要具备五种生活力：即科学的生活力，健康的生活力，劳动的生活力，艺术的生活力，改造社会的生活力。个性化班级正是促进学生主动发展，成为真人的用武之地。个性化班级建设，其实质是特色班级建设，就是班级特色文化建设。苏霍姆林斯基指出：集体是由丰富的个性组成的，每个人的才能和天赋组成了集体，因而集体不是由一个单一的价值观体系构成的，但集体中必然会存在最有价值的权威，或者说存在着一种核心的价值观。这种权威价值观是为大多数人所认同的，是经过时间的磨砺而沉淀下来的思想，每个个体都能分享集体的权威价值观并以自已的独特方式给予认同。个体决不是一堆马铃薯，如果他们能生存的集体缺少被共认的价值观的话，集体就变成了没有灵魂的乌合之众。集体应该，也必须用最重要的东西，最有价值的东西来影响个体个性的成长。这样，集体就变成了对个体有精神作用的组织了。个性化班级建设就是努力创建班级特色文化，形成最有价值的，又被每个学生广泛认同的灵魂，影响学生个性的成长，使之成为个体个性发展的土壤。这种精神，这一灵魂就是班级特有的文化。而现实中，学校的班级文化大都是统一的，缺少特色，缺少集体个性，更缺失核心灵魂。早在几年前我们就注意到，学校二、三十个班级，相同的桌椅摆放、相同的达成目标、相同的环境布置，甚至墙壁两边的名人名言也是相似的，至于教室正面的班风或班训，不管是低段、中段、高段都是一样的，不管有没有师生注意到，不管合适不合适，总在那儿挂着，甚至挂了几年已经褪色……只要你随便问学生，无论是高、中、低段的，问他班风或班训的内容，学生回答是一样的：不知道。甚至问他国旗两边的文字内容是什么，能回答的也寥寥无几。显然，统一的布置是一种摆设，是德育的虚设，我们认识到：（1）统一的班级布置，成人化的班训或班风，不能创设儿童化、生活化的个体成长的环境。没有适合儿童成长的，儿童喜欢的环境 ，要培养学生的个性也只能是一句空话。（2）统一的布置，呆板的环境，只注重知识的教学而不重视学生情感发展的教师，只能培养出天天被动学习的主人，一个从小就不知道关注环境、关注群体、更不知道美化环境、关心他人的主人，要形成坚强的群体只是一种理想，这样的教育对学生的个性发展是苍白无力的，这样的班级是毫无凝聚力、向心力的。其结果是难以达成班集体目标和形成良好班风的。（3）统一布置的背后就是统一的要求，统一的管理，统一的评价，往往产生“有问题才教育”的学生被动教育环境，抓到了扣分，查到了扣分，学习——犯规——扣分——批评；学习——犯规——扣分——批评；学习=批评。容易产生“教师激动，学生无动”的教育现象，其结果只能造成德育的针对性、时效性、实效性缺失。因此无论德育的生活化、儿童化还是德育的科学化、高效化以及儿童发展的多元化、个性化都要求班级文化建