《送孟浩然之广陵》扩写教学设计.docVIP

《送孟浩然之广陵》扩写教学设计 一、命题思路和教学理念 这是一首送别诗，寓离情于写景。送别中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但作者却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。 如何让学生自己去领略其中的意境，达到与诗人“同情共感”的艺术境界呢？老师通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面扩写成记叙文，开拓和深化了意境的创造，提高了学生的文学鉴赏能力及语言表达能力。 二、教学目标 1、读懂诗句，理解诗意，有感情地诵读古诗并背诵。扩写诗歌为记叙文； 2、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力； 3、体会诗人表达的深挚的友情和依依惜别的深情。 三、教学重难点 凭借诗歌所描绘的形象，创设意境，引导学生展开想象和联想。 四、课前准备 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 五、教学过程 1、揭题、解题，了解背景 （1）注意黄鹤楼与广陵的位置，了解“之”的意思； （2）交流搜集的有关资料： 李白和孟浩然是什么人？他们是什么关系？这首诗是在什么情况下写的？ 2、字字推敲，理解诗意 （1）学生自学古诗 自学要求：熟读古诗，借助文后注解和字典，字字推敲，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备； （2）交流自学情况 教师引导点拨，着重讨论诗中关键、意蕴深刻的字词：“西辞孤帆唯见”“尽”。 3、处处想象，体会诗境 （1）想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？ （2）诗人久久伫立江边，目送流向天际的江水，心里会想些什么？ （3）诗歌描绘了两幅画面，闭上眼睛想象是两幅什么画面？（饯行图、离别图） 4、朗读诗句，熟读成诵。 （1）引导悟学法——字字推敲，处处想象； （2）提出：学古诗还应“熟读成诵”； （3）借助插图或想象中的画面，你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读诗句并背诵。 5、借助诗境，说写结合 （1）引导：孟浩然要去的是烟雾迷蒙、繁花似锦的扬州，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。但李白又是富于感情的诗人，从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚，当友人扬帆远去的时候，李白的心里是一种什么样的滋味？假如你是诗人，你会对友人说些什么话呢？ （2）想象：“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。同学们想象一下，他们分别时的动作、神态和心理。 （3）准备：请同学们自己寻找合作伙伴，分角色排练一下两诗人饯行、离别的情景。 （4）表演：学生自愿或推荐表演。表演后师生共同评议。 （5）扩写：根据表演效果，修改并扩写。 六、习作例文及评析 黄鹤楼送别 ——《送孟浩然之广陵》扩写 在这繁花似锦的季节里，在这滔滔江水的陪伴下，在依依惜别的惆怅中，李白登高黄鹤楼，送别好友孟浩然。 两人在楼上坐定，便饮酒畅谈。楼下，长江之水的磅礴气势难以掩埋住这对友人的真挚之情。李白长叹道：“孟兄，今去不知何时再见？今在此与你叙怀，往后望兄台多加珍重呀！”孟浩然提起白玉壶，斟上酒，举杯对着这长江水，感慨道：“今与小弟别在此处，来日与小弟逢在此处，来，孟兄敬你！”说完，仰天一饮而尽。李白用云汉蕴涵惆怅的眼神遥望长江，只见那水带着那情向天边奔流，永不停息。他捋了捋额上头发，举杯畅饮。孟浩然甩了甩衣袖，嗟叹道：“当今奸臣当道，想我昔日进士落第，无缘仕途，而今去扬州再谋生计。小弟你有才有能，定能锄奸报国，也了却我这一遭的心愿呀！”说完起身下楼乘船。李白忙向下追去，边喊道：“兄且慢！”两人拾级而下，来到码头，再次握手言别，互道珍重。 孟浩然怀着依依惜别之情，无奈地飘然而去。李白久久伫立江边，凝望着那小船消失在天际，无限惆怅如滔滔江水奔涌而来，不由得作下千古绝句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 评析 生（1）：这位同学通过丰富的想象，准确的遣词造句，把诗中原本就二三字的动作扩写出一段细节描写，生动、形象，如：“提起白玉壶斟上酒举杯一饮而尽”等，这一系列的动作描写，把孟浩然依依惜别的感情刻画得淋漓尽致，使人读了以后，也不由得嗟叹不已。 生（2）：虽然诗中没有具体的人物语言，但是，这位同学却能从中酝酿出如此丰富的情感和合理的语言，令人信服。我认为，“当今奸臣当道，想我昔日进士落第，无缘仕途，而今去扬州再谋生计……”这句话，非常符合当时现状，虽没有有关的历史记载，但我觉得把孟浩然去扬州的原因诠释得天衣无缝。 生（3）：我很欣赏这位同学对人物的神态描写。特别是“蕴涵惆怅无奈凝望”这些词语，把孟