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对高中语文选修课教学的思考 泸州天立国际学校 郑 涛 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 对高中语文选修课教学的思考 * * 思考一： 在教学目标上，高中语文新课改改什么？ 结论： 改变过去忽视人文素养的教学倾向，全面提高学生的语文素养。 思考二： 在教学内容上，选修课的开设有何意义？ 1.《课标》指出: 学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同的学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，努力满足其学习要求，支持其特长与个性的发展。 2.《课标》以学生的全面发展和社会的发展需求为着眼点，这是体现素质教育目标的重点理念之一。 3.新课程具有很强的实践性，要求学生在实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。同时，新课程倡导了自主、合作、探究的学习方式，以实践探知的形式提高学生学习效率和学习质量。 4.新课程强调对学生创新意识和人文精神的培养，必然要求语文课程的设置（包括内容与目标等）要充分反映时代的要求，注重和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式，同时也要使学生能从现代观念的角度，联系特定的历史背景去感受和思考传统的经典的作品。 结论： 选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征，与必修课等一起，构建成了普通高中完整的课程体系。 思考三： 在教学方法上，选修课怎么上？ 1.正确认识选修课与必修课的关系。 《课标》指出：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课也应该体现基础性…… 《课标》指出： 选修课是在必修课基础上的拓展与提高。 2.选修课应在教学内容上体现出选择性与个性化。 具体目标： 文本研读：重在训练学生对语言基础知识和语言现象的积累与整理，加深学生对文本的理解，保证学生能自主流畅阅读文本。 问题探究：重在探索作者的道德品格、人生理想、价值追求、审美情操等，更多关注作品的人文性和艺术性，让学生汲取营养。 活动体验:重在指导学生进行合作探究，以课题研究的形式深化对作品的认识、理解和把握，促进学生学习方式的改变。 3.选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。 课文品读[1.课文探珠（理解诗文局部问题）2.含英咀华（鉴赏诗文局部手法）3.论辩擂台（引导对诗文的争鸣）4.读后随感（读诗文后联系现实有感而发）]→ 开拓视野（阅读与课文有关的背景材料）→ 借石攻玉（援引对诗文内容进行引申而写的文章）→ 联读新得（从某一角度联系已学过的诗文进行比较阅读）。 防止几个错误的倾向： 其一，防止面面俱到，力求重点突破。 其二，防止被动接受，力求主动发现。 其三，防止孤立片面，力求全面有效。 结论： 选修课的学习过程与方法应“因课制宜”，体现不同的选择性与个性化，改变传统教学中学生只会“动脑”去思考接受的单一方式，还要让他们“动手”去探查实践，“动眼”去观察发现，“动口”去质疑辩论，“动心”去感知体验。坚持以新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为教学手段，这样，作为新课程改革一大亮点的选修课的积极功能自然会体现出来。 思考四： 在教材处理上，选修课教材 怎么用？ 2004年9月开始，山东、广东、海南、宁夏4省区的高一新生率先进行了普通高中新课程实验，两年之后，2006年7月，教育部考试中心针对正在进行课程改革的广东、山东、海南、宁夏四省颁布了《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，其中变化最大的就是“考试能