不要把有灵气的孩子教傻掉了2.docVIP

不要把有灵气的孩子教傻掉了 桂花桥镇小 余海容 杨书敏 “拜托大家不要把有灵气的孩子教傻掉了”这是浙江省教育厅张绪培前厅长在浙江省实验学校研究会2009年学术年会上语重心长的结束语。老厅长的担忧让我情不自禁地反思：作为教育者“我们的教育使孩子更加完善了吗”？虽然我们高呼着“素质教育”但却仍然运行在“应试教育”的轨道上。 多年前一位教育家曾做过这样一个测试：他用粉笔随手在黑板上点了一下，当他问一群年仅5、6岁的孩子“我画的是什么？”。孩子们高举小手争相作答： “是地里的一粒种子” “是一个小石子” “像天上的一颗星星” “像一粒芝麻” “像妈妈脸上的雀斑”?????? 孩子们充满稚气的回答多么可爱，多么有创意，多么有灵性。可是当他把同样的一个问题拿到初中生的面前时，他们几乎给出的是同样的一个“标准答案”——就是一个“点”。试问：孩子们的灵气哪里去了？ 孩子的灵气消失在繁重的作业中。练习并不是越多越好的，题海战术也许短期内会使孩子得到高分，却会加重孩子的负担。孩子作业的量应以掌握知识为目的，适当地复习以加深印象。由于学校布置的作业是以大多数同学为标准的，有的孩子要抄3、5遍才能记住生字词，可有的孩子只需写一遍就已经记住了。因此，在孩子已掌握了知识的前提下，可充许孩子不做作业。不要逼迫孩子去做那些简单重复的题目，那样会将孩子的学习优势当成缺陷而磨掉，导致孩子的厌学情绪。少做点题目可让孩子把重点放在培养学习能力上，孩子的后劲将是很大的。 孩子的灵气消失在教师的评价中。在课堂上，当孩子的回答出错时，我们总是一次次地指责孩子。教师有时不经意的话语却常常在无意中刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子学习的积极性。时间一长越到高年级，发言的学生越少，他们总担心会说错。可是，怎样让学生知道自己的不足，而又乐意接受呢？特级教师支玉恒老师的做法值得我们一学。支玉恒老师在教《曼谷的小象》时，学生朗读描写草地的那段话，那草地“一直延伸到海边”，一个学生第一次读得不是很好，支老师说“你让我们看到的只有50米的草地。”学生会心一笑，又读。支老师又说“你让我们看到了100米了。谁能让草地延伸到海边”然后学生一个个读，支老师就说“五里了”、“十里了”、“延伸的更远了，快到海边了”……在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都兴趣盎然，参与热情高涨，慢慢地，学生真的把那草地“一直延伸到海边”的感觉读出来了。原因就在于，教师指出学生不足时，采用了委婉、幽默的措词，充分体现了对孩子尊重，使教学评价的调控功能得以有效的发挥。用充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，积极有效的去展开评价，相信学生得到的是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。 孩子的灵气消失在“标准”中。当我们惊喜于小学低年级孩子“雪化了，变成了春天”的回答的时候，当他们开始学习造句的时候，他们会有“鱼从水中游过，水很活泼！”的妙语。然而，我们可曾发现：随着孩子年龄的增长，孩子的灵性逐渐地减少了。他们的作文中，越来越少地听到他们灵气十足的语言了。取而代之的是中规中矩。由于我们的教育太多的“标准”，太多的统一。当我们一定要让孩子说“雪化了变成水”，“鱼很活泼地从水中游过”的时候，我们不知道，我们的统一标准，抹杀的正是灵性啊！我看过这样一个公开教学的案例：一教师教学《坐井观天》，学完新课后，教师让学生想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们七嘴八舌地说开了，有的说“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救”，有的说“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。”还有的竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真大啊！”学生们的回答近乎完美，很令老师满意，正准备下课时，一只小手高高地举起，老师点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师也笑了，打断了她的话随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后教师要求把自己想的和说的写出来。在批阅学生交上来的作业时，这个老师看到了那个学生写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话，它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只来青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦的挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳回了井里。还是井里好，井里安全啊！看完这个故事，老师的心灵被震撼了，后悔自己为了让公开课按意料进度、意料设想进行，断然打断一女生 “不符合”自己设想的回答，并“不经意”嘲讽小女孩是“井底之蛙”。没有给她一个发表自己观点的机