翻转课堂与慕课教学读后感.pdf

翻转课堂在小语种教学中的运用 - 读 《翻转课堂与慕课教学 –一场正在到来的教育变革》有感 语言的学习，不外乎听、说、读、写四个方面，其中，听力和口语互为一体、 互相促进，阅读和写作互为一体，相互促进。本学期我负责的是IGCSEI和IGCSEII 两个年级的德语课程，针对IG 班学生的特点，翻转课堂也可以发挥应有的作用。 希望下列一些教学方法的探讨，能为新学期自己的德语教学提供一些有力参考。 之所以要将翻转课堂教学法试着运用到小语种教学中，是因为它相对于传统 教育有着明显的独特优势。翻转课堂是一种新的、有别于传统教学方式的新方法， 这种教学方法把教学由老师被动灌输变位学生自主学习，教学的重心从教师转移 到学生，教师在学生学习的过程中只起到辅助作用——课前教师布置或引导学生 提前预习，课上由老师辅助学生，帮助学生解决每个人在学习过程中遇到的困惑。 在我看来，这样的教学方法主要有两个有别于传统教学方法的好处，第一，翻转 课堂教学法从传统的 “摁着牛头吃草”变位 “半散养式的牛主动吃草”，吃草是 牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意听话，相反，你走开后牛自己便会吃起草来， 教育也是一样，让学生按照自己的方法学习知识，教师在学生提前学习后，利用 课堂时间解决学生切实遇到的问题，由学生主动提问，教师答疑解惑，这样才能 让学生真正学到东西，灌输的知识并不会长久，学生主动想学的东西才能在他们 脑中留下。 第二，翻转课堂教学法通过课堂上学生的主动提问，教师的逐一答 疑解惑，真正做到了因材施教，提高了课堂效率，在传统的课堂上，学生做到一 起面对同一个教师，教师站在讲台讲解对着不同的脸、不同的个性组成的班级讲 解同一个知识点，此时，每个学生个体的吸收能力并不一样，领悟能力也不一样， 甚至开朗的学生愿意多说，内向一点的学生或许就少了一些机会，而教师并不可 能在一节课内发现所有学生的问题，更不能及时解决学生的困惑，与此相比，翻 转课堂教学法中，教师会提前将与知识点相关的材料发给学生，指导学生做好预 习，布置预习任务，学生课前就对所学的知识进行熟悉，在随后的课堂中，教师 就可以走下讲台跟学生交流，听取学生学习遇到的问题，收集重要的注意点进行 讲解，这样的方法更有针对性，更做到了因材施教，同时也大大提高了课堂教学 的效率。 综上所述，翻转课堂可以提高课堂教学效率，真正做到因材施教，同时让学 生的学习变被动为主动，对于 IG 班的小语种任课教师来说，也具有很大的利用 价值。 怎样将翻转课堂这种课堂模式具体应用到小语种教学中去呢？我想就听说 读写四个方面进行教学方法的探讨分析。 假设我们忽视当前我校IG 班德语课程课时不够的问题，假定我们一周有五 课时，其中综合德语课两节，听力课一节，口语课一节，写作课一节，剩下的阅 读课安排在某一天的晚自习。 不管是综合德语课还是听力、口语、写作、阅读课，教师要做的第一步就是 精通教材，找好资料。教师应该提前熟悉整套教材，不仅了解教材的目标，更要 了解教材的利弊点，因为每套教材都有它的可取和不可取之处。另外，教师应该 精通几种教材各自的利弊，抓住当前教材的优点，有针对性地查找每节课的补充 资料。第二步，教师要做好合理的预习指导，布置切实可行的预习任务。IG 班的 学生存在对于小语种课程学习重视度不够的问题，同时也存在所有初中年龄段学 生共有的学习自觉度不够的问题，所以，教师更应该将预习内容做得精致有趣， 将预习任务布置得切实可行。在这里，有几个可以借鉴的方法：1.让学生针对预 习的知识提出至少3 个他们认为重要的问题，可以是自己不理解的问题，也可以 是他们认为的值得重点讲解的问题。2.对于口语课，教师可以布置小组性学习任 务，例如各组需要运用预习中学会的重点表达编写对话，在课堂上进行表演。3. 对于听力课，教师应提前一周布置预习任务，防止学生以没有听力设备为由不预 习，因为提前一周学生可以用周末的时间听听力预习。4.对于写作课，教师则可 以分发一些与所写文体有关的补充读物，或者有重点表达或重点知识点的补充材 料，也可以分发一些有趣的图文国情补充资料，甚至可以提前一周给出网络连接 等资料，各种可以提高学生学习兴趣的资料都可以，这时要注意网络资料的可获 得性，预习任务的可行性。第三步，教师利用课堂时间让每个学生都有东西可说， 有内容可将，有问题可问，并走下讲台，搜集每个学生的疑问进行全班讲解或逐 个辅导。对于重要的共性问题，全班讲解，对于单个同学不理解的简单问题单个 答疑，做到真正的因材施教。在第