两个铁球同时落地.docVIP

《两个铁球同时着地》教学设计方案 设计者：刘远峰 【教学内容】 本课讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在年轻时代不迷信权威，敢于提问题，进行试验，以认真的态度研究科学的故事。这是一个伟人向另一个伟人发出挑战的明证。 【设计理念】 根据建构主义教学理论和语文新大纲的要求，创设有效的教学场景。 【教学目标】 这篇课文的教学目标可以从教养、教育和发展三个方面定向。 教养方面： 这个单元的训练重点是理解段与段之间的联系。教学中应注意每段的内容衔接，可通过小标题的形式让学生理解，同时向学生说明这种联系对于我们阅读和写作有很大帮助。学习和理解课文的第3自然段是教学的重点，应把教学重点放在这一自然段中，教学中应完成课后练习2的内容和指导背诵。学习课文，还要理解两个重点句，从中引导学生要大胆通过自己的亲身试验来检验真理的正确与否。 教育方面： 本课包含着一个重要的思想，就是“像亚里士多德这样伟大的哲学家，说的话也不是全都对的。”这既是由事实引发的正确认识，也是对待科学所应有的态度，学生从小树立科学的世界观，培养起严肃、认真、求实的科学态度是必要的。伽利略的行动恰恰在这方面给予我们许多启示。对此，要让学生在理解课文的内容，特别是理解重点词句的过程中感受到。引导学生从伽利略大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是正确的，认识到权威的话也不是全对的，教育学生学习伽利略破除迷信献身科学的精神。 发展方面： 注重培养、激发学生大胆提问、大胆探索、大胆检验，用实践证明自己看法正确与否的能力。 【学情分析】 知能基础 每一个小学生都有一颗好奇的心，他们都喜欢对感知的世界提出各种不同的问号，喜欢用“为什么”来认识世界、改造世界。四年级的小学生还是属于一个好动感知期，对自然万物、大千世界的各种现象，特别是一些科学性的问题都有浓厚的兴趣，总想亲身试验，探求大自然的奥秘。这篇课文有一个严谨的科学证明理论和科学试验，这对于喜欢探知世界的学生来说能够激起他们学习的兴趣。学生学习积极性提高了，学生处于“我要学”的状态。 信息技能基础 现阶段的学生已具备一定的信息技术能力，对知识的收集与展示得心应手。 【教学策略】 情景再现法。 实验操作法。 图例演示法。 【资源准备】 1、教师用的资源 课件、图例图案、实验小球 2、学生用的资源 有关人物、事件的资料 【活动过程设计与分析】 ㈠⑴ 出示软件： 伽利略：一位敢于提问、大胆试验的人。 亚里士多德：古希腊著名的哲学家，他的话被认为是真理，没有人敢怀疑。 ⑵ 齐读内容： 师：伽利略是……；亚里士多德是……。 过渡：究竟他的话是不是都是真理呢？那么我们一起来继续学习课文。 设计意图：复习导入，引出人物，提出问题。可让学生在复习、思考中提起学习课文的兴趣。 ㈡⑴ 听录音朗读，并思考完成： 亚里士多德曾经说过什么？用“——”画出。这句话说的是什么意思？这句话使伽利略产生什么疑问？用“～～”画出。（找学生朗读问题） ① 师：指名朗读亚里士多德说过的话，并说说是什么意思？(找学生上台演示) ② 师：请同学们快速朗读这句话,想一想这句话是什么意思？同位之间互相说说。 ③ 师：谁可以告诉老师，亚里士多德说的话是什么意思？请上黑板摆一摆示意图。 （质量相同的两个铁球，如果一个的重量是另一个的10倍，那么落下的速度也比另一个快10倍。也就是说：物体落下的速度与重量有关，重量越重，落下的速度就越快。） 设计意图：学生通过摆示意图，可让他们更能直观地从文字理解转化到图像理解，再由图像理解加深对课文的理解。 ④ 出示软件： 亚里士多德：铁球往下落的速度跟铁球的轻重有很大的关系。 ⑤ 全班一起朗读： 亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” ⑥ 师：伽利略听了亚里士多德的这句话后，产生了什么疑问，请同学们快速朗读这些句子。 ⑦ 师：谁能把划出伽利略产生疑问的句子读一读。 师：这段话中的两个“如果……就……”说明有几个推断的结果？ （2个） ⑧ 默读伽利略疑问的句子。 师：请同学们把伽利略产生疑问的句子默读一次，自己再思考一下，想想会推断出哪两个结果？ ⑨ 出示软件,指名回答。 A 如果把两个铁球拴在一起（不是一个整体）； 落得慢的铁球就会拖住落得快的球，落下的速度比10磅重的铁球慢。 B 如果把拴在一起的两个铁球看成是同一个整体。 那么落下的速度比10磅重的铁球快。 ⑩ 左边两行的同学读第一个推论，右边两行的同学读第二个推论，加深理解。 设计意图：通过句子对比，让学生掌握品词赏句的方法，更能加深对课文的理解。 ⑵ 四人小组讨论摆图： 如果亚里士多德说的话是正确的，那么把一