关于-发展性教学评价-的若干问题解答(一).pdf

教育管理纵横 关于“发展性教学评价”的 (编者按)课程改革是教育改革的核心。广州市于1995年开始在全市中小学 开展的区域性“教学设计与实施活动”的行动研究为新一轮基础教育课程改革 启动打下了坚实基础。广州市计划再用三年时间开展第三阶段教学设计与实施 活动。这个阶段的活动主题是“发展性教学评价研究”。教学评价改革是课程改 革的重大课题，随着广州市全面进入九年义务教育课程实验，以及广东省启动 新高中课程实验，发展性教学评价研究更显示其迫切性和意义深远。为了帮助 学校于部和教师加强对发展性教学评价理论的学习和理解，本刊特分期发表有 关人士对相关问题的解答，供读者参考。 育过程中的关键性问题。我国现 于2002年10月结题。一、二阶 一、为什么选择“发展 段的教学设计与实施活动由于领 行的评价理论、方法和制度，与 性教学评价研究”作为第三 导重视、参与面广、针对性和可 素质教育的要求存在明显的差距。 阶段教学设计与实施活动的 操作性强，因而取得了显著成效， 例如，对学生素质发展评价，评 研究主题? 其理论意义与实践价值已得到学 价功能过于强调甄别与选拔，忽 术界和广大教育工作者的充分肯 视促进学生发展；评价指标单一， 在全国实施素质教育的热潮 定。 过于关注学业成绩的结果，忽视 推动下，从1995年起，广州市计 按照实施计划，从2002年10对学生学习过程和素质全面发展 划用10年左右的时间在全市中小 月至2005年lO月，我们再用三的考察；评价主体和评价方法单 学和中等职业学校中开展以全员 年时间开展教学设计与实施活动 一，过于强调量化评价，对质性 教师参与，以行动研究为主要特 第三阶段工作，并把活动的主题 评价不够重视；在评价过程中学 征，以优化教学过程为目的教学 确定为“发展性教学评价研究”。 生基本处于被动地位，自尊心、 设计与实施活动。我们采取整体 这个主题的确定，一方面与前两 自信心得不到很好的保护，主观 规划，分步实施的工作策略，把 个阶段的工作紧密相关，体现了 能动性得不到很好的发挥。对教 该项活动划为“设计——实 研究活动的连续性；另一方面是 师的教学评价也存在类似的问题。 施——评价”三个阶段。每一个 适应素质教育不断深化的需要， 这些情况严重制约了素质教育的 阶段选择一个活动主题。其中以 尤其是配合新一轮课程改革的启 推进，影响着一代青少年的身心 教学设计为主题的第一阶段研究 动与实施，这又体现了此项研究 健康发展。因此，建立体现素质 活动。历时三年，已于1998年结活动的重要性和前瞻性。 教学理念的发展性的教学评价体 题；以优化课堂教学为主题的第 教学评价是教学管理中的一 系，既是全面实施素质教育的客 二阶段研究活动，历时四年，亦 个世界性难题，也是推进素质教 观要求，同时也标志广州市的教 万方数据 77 学设计与实施活动进入了一个崭 关注发展过程。将形成性评 学生的发展服务，而不是学生的 新的攻坚阶段。