个性化理解也得“理性”点儿.docVIP

刚刚上了《三袋麦子》这篇课文，在磨课的过程中，记录了这样两个前后变化的教学片段，也给自己一点启发。 片段一:指导学生读“小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道‘太棒了!我最爱吃白面馒头和烙饼了!” 师:这句话应该用什么语气读?谁来读读? 生:这句应该用高兴的语气读。(生读) 师:你读得不是很高兴，能不能再读得高兴点。(生又读) 师:有一定进步，谁能像这样再读一遍。(指名读) 师:这句话就应该用高兴的语气读。请同学们齐读。 修改后： 师:你觉得该怎样读这句，能说说为什么要这样读吗? 生:我觉得应该用高兴的语气读.因为小猪说，太棒了. 生:我觉得应该读出迫不及待的心情.因为课文上说小猪迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看出他非常想吃。 生:我想应该读出馋的感觉，而且要把馋的感觉从心底流露出来. 师:同学们根据各自的体验读出了自己的感受。 片段二：讨论小猪、小牛、小猴谁的做法最好。 师:小猪、小牛、小猴处理麦子的方法谁的最好? 生:我认为小猴的做法最好。.因为他不但没吃完麦子，还收获了更多的麦子。 生:我觉得小牛的做法也不错。小牛挺节俭的。 师:你不要乱想，小牛的做法有小猴的好吗?（生欲言又止） 师:小猴的做法是最好的。他通过自己的劳动创造出更多的麦子，富有创造性，值得我们学习。（课堂上学生沉默不语） 修改后： 师:小猪、小牛、小猴处理麦子的方法，你欣赏谁的做法? 生:我欣赏小猴的做法。因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。 生:我欣赏小牛的做法。 师:为什么? 生:因为小牛吃了半袋麦子，剩下了半袋，给自己留有余地。 师(赞许的目光):善于思考的学生，想法就是与众不同。谁还想说? 生:我欣赏小猪的做法，因为他一下子把麦子吃光了，这是提前消费，他会享受. 生(急切地):我反对，我反对! 师(微笑着):别急别急，我们开个小小的辩论会，大家交流交流自己的看法。 生:好!(课堂上师生畅所欲言，气氛热烈) ………… 同一内容，不同教法，体现了不同的教学理念，获得了完全不同的教学效果。我们先来看看两个教学片断中我的活动:我的两次提问和结论分别是“这句话应该用什么语气读”“就应该用高兴的语气读”和“谁的方法最好”“小猴的做法是最好的”;修改后的则分别是“你觉得该怎样读，为什么”“同学们根据自己的体验读出了自己的感受”和“你欣赏谁的做法，为什么”“善于思考的学生，想法就是与众不同”。前者的问题是封闭的，答案是唯一的，是教师给的;后者的问题则是开放的，答案是多元的，是学生的独特体验。对于课堂上出现了不同的声音，我的最初反应是“不要乱想”:修改后的反应和做法是“赞许的目光”“开小辩论会交流”。前者是凌驾于学生之上的权威;后者的态度是平等的，目光是赞许的，语言是激励的。 再看看学生的表现:一开始的课堂学生由“主动发言”到“欲言又止”终至“沉默无语”;修改后的课堂学生由“主动发言”到“急切发言”再到“畅所欲言，气氛热烈”。修改后我充分认识到学生是学习的主人，能尊重学生在学习过程中的独特体验，态度平等、和悦、宽容，营造出思想活跃、个性张扬、充满活力的课堂。勿庸置疑，只有这样的课堂才能开启学生充满智慧的心灵之窗，培养学生的主体意识和创新精神，使学生得到自主的发展。