现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践_陈秀虎.pdf

2015年第21期 中国职业技术教育 理理 论论 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 办学模式与人才培养模式 现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践 1 1 1 1 1 2 陈秀虎 ，谌 俊 ，刘元江 ，吴 琼 ，赵鹏飞 ，傅润红 （1.清远职业技术学院，广东 清远 511510；2.广东伊丽莎白美容健身有限公司，广东 佛山 528000） 现代学徒制专业课程体系构建是实施现代学徒制教学的前提与基础。从构建现代学徒制课程体系的 摘 要： 主要依据和基本要求入手，重点分析了现代学徒制专业课程体系基本组成以及构建方法，为我国现代 学徒制课程体系的构建提供典型案例，对推动我国现代学徒制内涵建设具有重要意义。 现代学徒制；课程体系；课程模块；技术技能 关键词： 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2015）0021-0081-04 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其 替、岗位成才的问题[3-4]。 进程与安排，是课程体系构建中的最小单元。课 一、现代学徒制课程体系构建的主要依据 程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课 （一）我国高职人才培养目标 程的各个构成要素加以排列组合，是育人活动的 《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确 指导思想，是实现人才培养目标的载体,是保障和 提出：高等职业教育重点培养产业转型升级和企 提高教育质量的关键条件[1]。课程体系主要由特 业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技 定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课 术技能人才。《中共中央关于全面深化改革若干重 程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。 大问题的决定》明确指出：职业教育要加快现代职 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业 业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养 教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求 高素质劳动者和技能型人才。《国务院关于加快发 对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产 展现代职业教育的决定》的总体要求进一步明确 过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教 了高职的人才培养目标：坚持以立德树人为根本， 育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对 以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术 性。我国的现代学徒制刚刚起步，没有完备的支 进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要， 持，顶层设计也未形成，一些关键性问题有待探讨 培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。 解决[2]。现代学徒制的课程体系需要解决工学交 不同时期高职的人才培养目标有所不同，但 收稿日期：2015-4-24 基金项目：2013年教育部职成司“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”委托课题（编号 ZJGG130106）；2013年教育部职成司“职业教育专项政策”课题（编号29）；2014年广 东省高等职业教育教学改革项目（编号201401278）；2014年广东省教育体制综合改 革专项资金资助项目。 作者简介：陈秀虎（1966—），男，河南信阳人，硕士，副教授，主要研究方向为现代学徒制。 ——8181—— 其核心内容有3个方面，职业素养、专业技术知识、 英语、常用办公软件和企业公文写作等。“两课”的 岗位职业技能。 课程教学内容必须按照教育部