信息技术与学科整合理论部分.ppt

信息技术的内涵 信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能及控制等技术的整体。 信息技术的“四基元”：感测技术，通信技术，计算机和智能技术，控制技术。 信息技术体系包括四个基本层次 如果把信息技术比作是一根大树那么： 主体技术层次（大树强劲的躯干） 应用技术层次（大树的枝叶和花果） 支撑技术层次（大树发达的根系） 基础技术层次（大树扎根的土壤） 现代信息技术 计算机技术——现代信息技术的核心 计算机与通信的结合——现代信息技术的革命 信息高速公路——现代信息的杰作 信息时代对教育提出新的挑战 1、信息时代要求学习者具有良好的信息素养 ①信息素养应当包括“信息意识、信息技术知识与能力、信息道德”等三个方面。 2、知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神 3、学习化社会要求学习者具有终身学习的能力 信息素养 信息意识 信息技术知识与能力 信息道德 信息意识 信息意识指能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在各个领域、各个部门和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。 信息技术知识与能力 信息技术知识与能力是指与“信息获取、分析、加工、利用”等有关的基础知识和实际能力。 信息获取包括信息发现、信息采集与信息筛选 信息分析包括信息分类、信息综合、信息差错与信息评价 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等 信息技术知识与能力 信息利用包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称为“信息能力”。 信息技术的内涵 信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。该定义揭示了信息技术的“四基元”及其之间有机、和谐的整体关系。信息技术体系由四个基本层次组成。现代信息技术的核心是计算机技术，计算机与通信的结合产生了现代信息技术革命，信息高速公路是现代信息技术的一项杰作。 教育信息化的含义 教育=教书+育人 “教育信息化”与“信息化教育” 教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。 迄今为止，国内外教育信息化的发展大体经历了两个阶段。教育信息化具有技术和教育两个层面的特征。教育信息化建设的内容包括：基础设施和公用信息平台建设、教育信息技术的开发及产业化、教育资源建设、信息化人才的培养、信息化政策制定等五个方面。 信息技术与课程整合—教育信息化的核心 信息技术与课程整合的具体目标概括为六方面： 1、通过合理运用信息技术，提高学生的基本学习技能、学习质量与学习效率。 2、培养学生的信息素养，它包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德三个方面。 3、培养学生具有终身学习的态度和能力。 信息技术与课程整合的具体目标 4、改变传统学习只注重知识接受的倾向，培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式—通过提供信息化教学环境让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；使学习者学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行发现式学习，学会利用网络通讯工具进行协作式学习。 信息技术与课程整合的具体目标 5、培养学生的适应能力、应变能力。 6、通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系，更多地关注学生的学习兴趣及其自身的体验。 世界各国教育信息化的发展 美国教育信息化的发展 英国教育信息化的发展 日本教育信息化的发展 新加坡教育信息化的发展 韩国教育信息化的发展 我国教育信息化的发展 信息技术与课程整合的意义 信息技术与课程整合是培养创新人才的重要途径乃至根本措施，信息技术与课程的有效整合是教育信息化切实取得成效的关键。对于教育信息化来说，则是要促进信息技术在教育教学中的有效应用；只有通过信息技术在各学科教学中的有效应用，真正实现信息技术与课程的有效整合并取得显著成效，才有可能促进教育的改革与发展。 国内对信息技术与课程整合的两种理解 把计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。 另外一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。 信息技术与各学科课程整合 信息技术与各学科课程的整合是信息技术教育应用在CAI和CAL之后的第三个发展阶段。它和只把信息技术看作辅助教或辅助学的工具、手段的CAI和CAL不同。“整合”包含三个基本属性：营造（或建构）信息化环境、实现新型教与学方式、变