中国翻转课堂实施现状调查.pdf

中国翻转课堂实践情况调查 北京大学数字化学习研究中心 缪静敏 范逸洲 汪琼 摘要 : 翻转课堂作为一种关注学生差异性和学习 自主灵活性的教学模式，被看作 是对传统教学模式的改革，近年来在国内外教师群体中逐渐被接受和推广。为了 解翻转课堂在国内教师群体中被采用和实践的情况，2015 年 1 月，北京大学数 字化研究中心在中国大学 MOOC 平台“翻转课堂教学法”课程的基础上展开了在 线问卷调查。调查对象分别为中小学教师和高校教师两类群体。其中，中小学教 师群体有效样本 1697 份，高校教师有效样本 995 份。被调查对象中，实施翻转 课堂的中小学教师有251 位，高校教师有 165位。调查围绕翻转课堂实施的范围， 参与教师的动机与特征，参与实践的行为与态度，获得的外部支持，遇到的困难 与挑战，以及实施效果的评价几个部分展开。调查发现翻转课堂在国内的发展目 前处于初期阶段，一些教师已经开始了相关实践。中小学教师与高校教师在参与 动机与面临挑战等方面表现出了相似性。很多教师在调查中表达出了改变传统课 堂中的传递模式，提升学生的学习体验，实现教学模式上的创新的需求。同时， 学校层面的政策支持、鼓励或要求也为教师实施翻转课堂起到了重要的推动作用。 从已有的实践结果来看，大部分的教师对翻转课堂的实施效果给予了积极的评价。 与此同时，他们在实施翻转课堂的过程中也面临着诸多挑战，需要更多的经验交 流、技术与资源等方面的支持。 关键词：翻转课堂，教学模式，教学实践 1. 背景介绍 翻转课堂 （Flipped Classroom ）是一种区别于以讲授为主的传统课堂的教学 模式。在翻转课堂中，教师将传统课堂中以讲授形式传递的课程内容，按照教学 需要录制成课程视频，供学生在课前以及后续学习过程中根据自身的需求反复观 看。学生在课堂中有更多的机会参与问题解决与合作学习等活动。从学习者为中 心的角度出发，翻转课堂有其丰富的理论基础，无论是在个体的认知与心理层面， 还是在群体的活动与组织层面（Bishop, Verleger ，2013 ）。 从形式上来看，翻转课堂容易被误解为简单的颠倒教学组织的顺序，或是对 现有的课堂教学形式的一种扩展。但从本质上来看，翻转课堂有其内在的教学与 组织逻辑。翻转课堂关注的核心就是学生的差异性与学习的灵活自主性。课前学 习环节的设计是让学生能够在掌握一定内容概念和知识的基础上，有准备的进入 课堂，提高课堂活动参与的自主性与有效性。在课堂中，学习者通过对比论证， 解释推理等方式与同伴交流合作，巩固理解的同时发展高级的思维技能。课堂中 与教师和同伴的交流与反馈为学习者提供了学习支持。同伴教学（Crouch，Mazur ， 2001 ），颠倒课堂（Inverted Classroom ）（Lage ，Platt Treglia ，2000 ）等在大 学开始的教法创新都可以看作是这类教学模式早期的实践与探索（Brame ，2013 ）。 2007年，美国林地高中（Woodland Park High School ）的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams为解决学生缺课的问题，尝试录制课程视频的方式，为 学生提供在线学习课程视频的机会。通过这种方式，教师在课堂中的角色得到了 转变，从原先的信息传递与呈现者变成了学生沟通与交流的对象 （Bergmann ， Sams，2012 ）。整个课堂中教师与学生，以及学生与学生之间的互动性得到了 整体的提升，课程取得了良好的效果。两位教师的努力也使得翻转课堂的实践在 美国中小学中得到进一步的推广。美国的Flipped Learning Network分别在2013年 和2014年实施了翻转课堂在线调查（/Page/62 ）。调查显 示翻转课堂近年来在美国教师群体中得到逐步的发展，并形成一种趋势。 近些年，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革，以及数字化校园的建 设发展，国内一些教师群体与研究人员也开始关注翻转课堂的理论与实践方法， 并做出了初步的探索。为满足教师专业发展需求，让更多的教师了解到翻转课堂 的理念与设计原则，北京大学数字化学习中心在2014年7月在中国大学MOOC平 台开设了“翻转课堂教学法”的慕课，至2015年1月，该课程已经开设了3期，共有 70292人次参与了课程，9462人拿到了课程证书。为了解国内教师翻转课堂实施 情况，2015年1月，北京大学数字化学习中心基于课程的教师用户开展了翻转课 堂采用情况的在线问卷调查。调查