2017年同等学历考研申硕综合科复习指导(教育学原理).ppt

3.课程是活动 这种观点有以下特点：强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。 评价：在世界范围内，课程知识的观点形成较早，课程是经验的观点埸为普遍和有影响力，课程是活动的观点则比较新颖。 课程的定义：课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验及其获得过程，这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 （二）课程论 课程论就是研究课程的专门理论。分二个层面进行研究 1）关于课程基本理念的探讨。 2）关于课程设计或者编制方面的探讨。 2004年名词解释“课程” （三）课程研究的发展 1.课程思想的发展演变 一般认为，美国课程专家博比特1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为一个专门的研究领域正式诞生。 泰勒以“八年研究”为实践基础于1949年出版现代课程理论经典著作《课程与教学的基本原理》提出了著名的“泰勒原理”。 泰勒原理：即课程编制的四个基本问题：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 布鲁纳是科学化课程研究的另一位重要人物，他侧重科学化的内容结构、螺旋式的课程构成和发现学习的教学方法，成为学科结构主义课程论的主要倡导者。 美国教育家施瓦布提出“实践性课程研究”。 英国课程理论家斯腾豪斯创立了“过程模式”的课程研究思想。 2012年论述题“试述美国‘八年研究 ’计划的特点及其影响” 2.课程设计理论的若干变化 课程设计要解决的问题主要有：根据教育目标应设置哪些课程，设置这些课程，各种内容、各种形态课程的结合如何达到最好的效果，各门课程的内容如何兼顾社会、知识和个性发展的需要，等等。 当前课程设计发展的趋势： 1）课程结构日趋合理。 2）课程内容日趋综合化。 3）课程形式日趋多样化。 （四）课程与教学的关系 1.课程与教学的现实关系 在教育实践中，课程和教学是同一件事情的两个方面。有了课程就有了教学，没有教学就没有课程。课程总是在特定的教学中实现，教学总是在特定的课程基础上进行。 2.课程与教学的理论关系 两者大多存在各种渗透和交叉的关系。 二、现代课程理论的基本问题 （一）课程的目标 1.课程目标的垂直分类 （1）课程的总体目标——教学目的，即“aims“ 。 （2）学科（领域）的课程目标——即“goals“ 。 （3）课程目标——即“objectives“ 。 2.课程目标的水平分类 认知领域 布卢姆的教学目标分类 情感领域 动作技能领域 我国分为“三育”（德智体）或“五育”（德智体美劳） （二）课程的内容 1.课程的本质观 1）知识本位的课程观：课程就是知识 2）经验本位的课程观 3）活动本位的课程观 将学生尤其是学生的学习活动及其经验纳入课程内容之中 （三）课程的结构 1.常见的一般结构形态：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。 1）课程计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课程分配和学年编制等。课程计划在课程结构中占极为重要的地位，既是纵向结构中最宏观的安排，也同时展现课程的横向结构。 2）课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。与课程计划相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，是课程计划的具体化。 3）教科书：简称课本。是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。 一般说，课程计划规定了课程的宏观结构。 2009年名词解释“课程计划”、2010年名词解释“课程标准” 2.一般结构的不同存在方式 3.一般结构的发展变化 4.课程的其他结构 （四）课程的不同类别 1.分科课程：以学科为中心编制的课程。 分科课程历史悠久，较为适应学科分化和分类的需要，有利于学生对特定学科知识的系统掌握。 2.活动课程：又称经验课程、儿童中心课程，是指以儿童从事某种活动的动机和经验为中心组织的课程。 现代意义上的活动课程首倡者为杜威。 活动课程与传统的学科课程的对立实质上就是直接经验与间接经验在课程上的不同强调的产物。 3.综合课程 新世纪课程改革的发展趋势（P128） 2014年名词解释“活动课程” 第八章 教学 一、教学与教学理论 （一）教学概述 教学是教与