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中职数控专业模块教学范式探析 摘要：依据中职学校数控专业培养目标和能力要求，分析目前数控专业课程体系的弊端，对建构以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系进行了探讨，提出建立以核心能力模块、理论教学体系模块、技能教学体系模块为框架的教学体系。 关键词：中职；数控专业；模块式教学；课程改革；一体化；培养模式；教学体系 人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确指出：“要推进一体化教学改革，积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。” 一体化教学现已不是最初的工艺课和实习课简单融合的教学模式，而是更突出以学生为中心，以能力为本位的教学理念，更趋向于探索教学手段、教学内容、教学模式的改革，推行模块化、“培训菜单”等教学方式。一体化教学符合市场需求和人才培养规律，是职业院校教学改革的发展趋势。一体化教学改革实施的前提是建立一套完善的、符合目前大多数职业学校的教学现状，便于实施的课程体系。 一、数控专业课程体系现状 目前，中职数控专业课程大多秉承基础课、专业基础课、专业课的三段论教学模式，不少职业学校仍沿用“以课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育方式。此种教学体系存在着教学内容陈旧，不适应生产实际的要求，理论性内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强等问题，难以满足社会不断发展的需要。因此，在新的历史时期，深化职业教育课程改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以就业为导向的职业教育课程体系，适应学生职业生涯和终身发展的需要，是目前需要探究的主要问题。 现代职业教育正逐渐淡化学科课程的界限，普遍采用模块化、项目化的教学模式。此种模式打破了传统的以学科知识为基础的教学体系，使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短了教育与职业之间的距离，注重培养学生解决实际问题的能力和方法，学生在解决问题的同时完成学习活动，有利于教学与社会生产实践接轨，培养出了大量适应社会与经济发展需要的技能型人才。 二、现代职教数控专业培养目标和能力要求 （一）专业培养目标 数控专业培养德、智、体全面发展，牢固掌握必要的科学文化基础知识和数控机床加工技术方面的专业知识，有较强实践能力，具有爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新、与人合作的良好品德，能适应社会主义市场经济需要的实用型高级人才。毕业生须具有数控机床加工的工艺工装设计和编程能力，能熟练地操作数控机床进行产品加工，能够进行数控机床的安装、调试、维护与维修，也可以从事车间生产与技术管理工作。 （二）职业能力要求 基本素质与能力包括了解马列主义的基本原理，具有爱国敬业，踏实肯干，勇于创新和与人合作的良好的品德，身体素质好，能用数学知识解决一些工程计算问题，能阅读专业英文文献，在计算机应用能力方面需要掌握计算机基本操作方法和常用软件的使用方法。 机械设计与制造能力能够阅读和绘制零件图、产品装配图；掌握常用机械机构和通用零件的工作原理、结构特点；能查阅有关技术资料，设计简单的机械装置能力；能根据零件图选择合理的加工方法；掌握金属切削原理与数控机床常用刀具的相关知识。 工艺工装的设计能力能编制中等复杂零件的数控加工工艺，能设计常用的夹具。 数控加工与编程能力掌握数控编程指令并能手工或用计算机熟练地编制加工程序，掌握数控车、铣床的操作，能熟练地加工产品。 数控机床的调试、维修的能力了解数控机床的工作原理、数控机床的机械结构、数控系统的构成；掌握数控机床维修常用的方法、工具；会排除常见的故障。 三、数控专业一体化课程体系的构建 （一）数控专业课程体系构建的原则 一体化课程的开发是以培养学生的综合职业能力为目标的，旨在构建一套区别于传统学科课程体系的、具有先进职教理念与思想的一体化课程体系。一体化课程体系包括专业课程和核心能力课程。综合职业能力包涵专业能力、方法能力和社会能力，即职业知识和技能，分析和解决问题的能力以及经营管理、社会交往和不断学习的能力。具体而言，一体化课程开发步骤有：（1）从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养构建课程体系。（2）整个课程设置淡化理论知识的系统性和完整性，而突出实用性、应用性，按照“实用、适度、够用”的原则来进行。（3）在课程内容上，采取“精简、压缩、增加、综合”的方法，精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群的需要有针对性地设置专门化教学模块，按照知识点和技能点加以筛选综合，形成新课程。（4）在教学方法上，以项目