第一章 如何成长为专业班主任.ppt

第一章 如何成长为专业班主任 第一节 我国班主任制的历史沿革 一、班级 1.定义：按年龄、知识能力和水平相近的学生编 成的固定人数的群体。是一种教学织织形式。 2.班级的产生与发展：16世纪工商业发展的要 求；17世纪捷克夸美纽斯奠定了其理论基础，18世纪 得到大发展。  二、班集体 班集体，是由整个班级成员所组成，以完 成学校教育任务为共同目标，有健全的组织 机构、严明的组织纪律、和谐的人际关系、 较强凝聚力的学生共同体。它不是班级个别 学生的总和，是班级群体发展的高级形式。 三、班主任制的雏形 1.清政府时期 1862年“京师同文馆”，设“正提调”与“帮提调”。1904年清政府公布《奏定学堂章程》，“小学各年级置本科正教员一人,任教授学生之功课，且掌所属之职务” 2.国民党统治时期 1932年颁布的《中学法》，规定中学实行级任制。1938年改为导师制，1942年《小学训导纲要》首次提到“加强班主任的责任。1949年7月《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》，取消级任导师，设立主任教员。 四、班主任制的确立 新中国成立后，一度设级任主任，后有改为班主任。1952年《中学暂行规程》的颁布，标志着我国社会主义教育班主任制的确立。 1960年我国召开了第一次全国文教群英会，表彰了一批班主任。 1979年 国家颁布了《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》。 1984年专门召开了全国优秀班主任表彰大会，有2914名优秀班主任受到表彰。 五、班主任制的发展和完善 1988年国家颁布了《小学班主任工作条例》和《中学班主任工作条例》。 2006年教育部制定了《全国中小学班主任培训计划》，规定班主任上岗前或上岗后半年内均需接受不少于30学时的专题培训。 2009年8月，教育部颁布《中小学班主任工作规定》。 六、班主任工作的未来走势 1.改革班主任的设置：辅导员？导师？级部主任？ 2.转变工作方式：教育、引领、指导、协调、帮助。 你对下列做法什么感想？并谈谈理由 曾因“学生人人有官做，班级事事有人管”而受到 各方关注的长春市一汽一中，2004年4月又在校园内 扔出一枚重磅炸弹：取消初二年级18个班的班主任。 班主任取消后，学校增设了4位年级辅导员老 师—一位任组长，总管全年级事物；其他3位分别担 任学习、生活和品德教育辅导员。同时，通过学生代 表大会选举若干名“学生管理委员会”成员配合工作。 各班成立执行班委会，由竞选出的执行班主任（学 生）主持班级大局。 第二节 班主任专业化 一、什么是班主任的专业化 班主任工作由业余发展为符合专业标准、并获得 专业地位，成为专门的职业的过程。专业标准、学 术架构、话语体系、评价体系、职称序列等。 二、为什么要推进班主任专业化 适应新的管理模式 提升班级管理效益 促进学生身心健康 增强班主任自身素养 第三节 班主任专业发展 一、专业发展的含义 所谓“班主任专业发展”，是职前或在职后通过专门的教育或训练，掌握班主任的理论知识和技能，不断提高班主任自身素质和专业水平的过程。 二、班主任专业发展的内容 1.专业信念 班主任的专业信念是指班主任所持有的教育信念。也就是对教育事业、教育理论及教育主张和教育原则的确认和信奉。 2.专业道德 包括道德的认知、情感、意志、行为。班主任的 专业道德主要体现在公平公正、热爱学生、以身作 则。 3.专业知识 包括教育学知识、心理学知识、管理学知识、其 他人文和科技知识等。 4.专业能力 了解研究学生的能力、班级教育能力、班级管理 能力、班级活动组织能力、人际关系协调能力、家 庭教育指导能力。 第四节 专业发展的途径 一、职前培养与职后培训 二、班主任的自主成长 1.制订专业成长规划 2.阅读书籍 3.开展研究 4.反思实践 第四节 班主任的角色 一、角色 是指与人的某种社会地位相一致的一整套权利、义务规范与行为模式，是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待，它是构成社会群体或组织的基础。