于永正造句的艺术案例.doc

关心 师：出示“老师家访”的图画，让学生观察后说一句话，用上“关心”一词。为了方便表达，老师告诉学生图中的老师姓李，小朋友叫小芳。 生：李老师很关心小芳的学习。　 师：怎么关心的，能不能说具体一点？ 生：（补充）李老师很关心小芳的学习，晚上到小芳家给小芳补课。 师：李老师会对小芳说些什么？能不能在老师说话的语气时用上“关心”一词？（片刻之后） 生说：李老师来到小芳家，关心地问：你这两天学习不好，是不是身体不好？ ???师：老师临走的时候，谁能在小芳在李老师告别的话里，用上“关心”一词？　 ?? 接着学生说：补完课，李老师要走了，小芳感动地说：谢谢李老师对我的关心！ ?? 最后老师让学生看图写一段话，用上“关心”一词。 渐渐　　师板画：小草　　师：春天来了，（彩色粉笔）找不到，在你们想象中是绿色的。春天来了，怎么样？　　用“渐渐地”指名说。　　生：春天到了，小草渐渐地长出来了。　　师：不一样的说　　生：秋天到了，小草渐渐地枯萎了。　　师：哇，季节变化这么厉害！春天的脚步渐渐的~　　生跟说 （用简笔画来启迪学生，从不同角度去说，最大限度用好这一资源。）　　师板画：地平线，山　　师：在你的想象中，这是什么？　　生：初升的太阳；落日　　师：哇塞！有没有别的东西吗？　　生：月亮。　　师：既然这样，用上你的想象，用上“渐渐地”说一句话。　　生：早上，太阳渐渐地升起来了　　生：晚上，月亮渐渐地从山坡上升了起来。 （同样的板画，学生有不同的想象，才有两个不同的造句。这正是于老师的高明之处。）　　师：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了。谁能用上“渐渐地”想好再回答。　　生：小明自从转到我们育才小学来，成绩渐渐地提高了。 （提供语言情境让学生说话，更好理解“渐渐”一词。）　　师：谁能自己用“渐渐”说一句话。　　生交流（两位） （有了前面的铺垫，最后放手让学生去说。） 究竟　　师：指投影词语，这个词最难了：究竟　　生找读课文中带究竟的句子。　　师：究竟在这儿可以换什么？　　生：想问个明白。　　（先找到句子，弄清“究竟”在具体语言环境中的意思。） 师：会动脑筋，究竟在这就是想问个结果。　　师板书：问个究竟　　师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？　　生：今天，我的数学题写错了……　　师：一道，不是全部的数学题。 （联系生活，及时纠正学生所造句子中的毛病。）　　生：猿猴到底是~~，我想到老师那儿问个究竟　　师：到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟？ （简单而实在地肯定学生，从“问个究竟”向“看个究竟”过渡。）　　生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。　　生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。　　师：想想怎么改？到底是怎么回事呢？　　师：看到了这个字就要说了，板书：探 （教学生斟酌文字，改“看”为“探”，妙！）　　生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。　　生：听说常州有个恐龙园；科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。　　师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”，来说句子？要想好，静心想。你看，他坐下去想一想，又说了。 （出示 “究竟”另一个意思的造句。）　　生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。（模仿说）　　师：不要“啊”　　师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”，想好，自己练一练。 （提供话题，增加难度，用上两个“究竟”。）　　生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。　　生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。　　生：我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。　　师：到目前为止，他说的最好。一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。　　课后用上两个究竟写话。 （点出两个“究竟”不同的意思，并提出更高层目标——写话。） 寻找 师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。????? 生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。” 师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。——在茂密的森林里，有一个猎人……生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。????? 生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。????? 师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说