交往互动式教学设计《司马迁发愤写史记》.docVIP

交往互动式教学设计 课题 司马迁发愤写《史记》 教时 第1 课时 学科 语文 日期 月 日 教学目标: 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文 重点 与 难点 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文 教 学 过 程 时间 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 5’ 揭题，解题 1、介绍《史记》。 《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 板书：16、司马迁 2、介绍司马迁。　　 司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。　　3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？　　 4、齐读课题。 学生汇报 2’ 核心过程 自由读课文，理解字词 1、自由轻声读课文，要求：　　 （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。　 飞来横祸：意外到来的祸患。　　 发愤：决心努力。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果　　（1）指名读词语。　　（2）用钢笔描红。　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。　　　 老师巡视 学生小组学习 10’ 再读课文，划分段落 1、默读课文，思考：　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记？　　 （2）他又是怎样“发愤”写作的？　　 （3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？　 （4）结果怎样？ 2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 指名让学生归纳课文的主要内容。 学生汇报 10’ 讲读课文第一段 1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？ 2、司马迁主要受了父亲的什么影响？ 　3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？ 父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。 朗读课文第一自然段。 朗读父亲的话 指导朗读父亲的话 5’ 作业 抄写词语、朗读课文 板书设计 交往互动式教学设计 课题 司马迁发愤写《史记》 教时 第 课时 学科 语文 日期 月 日 教学目标: 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 重点 与 难点 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教 学 过 程 时间 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 2-3’ 常规性积累 说说与学习或工作认真、刻苦有关的成语。 交流 学生互评 2’ 核心过程 讲读第二段 1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？ 2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。 （1）这场横祸是怎么引起的？　　 （2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？ 学生小组讨论 10’ 讲读课文第三段 1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~”画出司马迁怎么做的句子。 2、出示司马迁是怎么想的句子。 （1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？ （2）他又为什么打消了这个念头？ 出示司马迁怎么做的句子。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！” 齐读句子 司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 指导有感情地朗读 学生体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。 10’ 讲读第四段 1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 2、齐读课文最后一段。 2、学生小组讨论。 3、指导朗读。 学生小组讨论。 指导朗读。 10’ 复述课文 1、指名读课文。 2、指名复述课文，评价。 2、指名说出课文的段落大意。 同桌互相复述课文。 指名复述课文，评价。 5’ 总结课文 1、司马迁是怎样“发愤”写作的？ 2、故事的什么地方使你最感动？ 板书设计 司马迁发愤写《史记》 父亲的影响与嘱托　 专心致志 　　 受酷刑　　　　 克制自己、发愤写作