从孩子们的中午食堂就餐说起.doc

从孩子们的中午食堂就餐说起…… 案例片断： 师：在我们生活中有一些小朋友却不懂得珍惜粮食。瞧—— ?播放录像——1）米粒掉在饭桌上；（2）米饭随意倒掉； 学生随即开始发出惊叹声，并开始议论： 他倒了这么多！ 这碗饭都没有吃呢！ 他把全倒了！ 师：小朋友迫不及待地想议论啦！别急，还有呢，往下看—— （1）春游浪费食物的视频（）饭店吃饭时浪费的图片师：，你想说什么？ 生：他们太浪费粮食了！ 生：在山区里还有许多小伙伴没饭吃，他们怎么能这么浪费呢？ 生：现在粮食少，我们应该要爱惜粮食呀！ 生：倒了这么多饭，真是太可惜了。也许这些食物够挨饿的小朋友吃上一天呢！ …… 一石激起千层浪。孩子们很激动，对于浪费粮食的现象大加指责。 师：但有的小朋友说，我实在吃不下了，怎么办？你有什么节约粮食的金点子吗？小组讨论 学生交流：吃多少，盛多少； 少盛点，不够再添； 吃饭时当心点，尽量别洒米粒； 看到别人倒饭，应该及时劝阻； 吃剩下的可以打包带回去，下顿再吃； 春游时，少带些； 点菜时少点些，够吃就行。我们家有个规矩，谁点的菜，谁就负责把它吃完，不准浪费； 春游带多了的好东西可以与别人分享； 可制作一些宣传标语，加强宣传力度，让大家一起自觉爱惜粮食…… 师：点子都不错！听了大家的金点子，你今后打算怎么做？ 生：我以后不浪费粮食，吃多少，盛多少。 生：我会做“节约粮食”的小宣传员。 生：我会爱惜粮食，不浪费粮食。 师：大家说得都很好,老师可要看你们的实际行动哦!老师精心设计了一枚“粮章”，想不想得到？我们在今后的几个星期里一起进行自评、互评，还邀请你的爸爸妈妈在家评，我们一起看看评比的内容……比比谁先能争得“粮章”。 案例分析： “让学生在课堂教学中受到熏陶，引导学生在生活中自觉养成节俭意识”。落实“”的关键就在紧密联系学生的生活，从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，让学生实施感悟，提升体验。 1要贴近学生生活 学生的生活经验是经由自身生活历程凝聚而成的,而道德学习的特点就是它不能离开个体自己的经验,每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。 在平时的学习生活中，我发现孩子浪费粮食的情况依然较为严重，虽然平日里反复教育，但收效甚微，甚至出现老师一走，倒饭开始。我的心里真不是滋味。因此，我抓住学生生活中浪费粮食的现象，由校内的浪费粮食，一步步延伸到校外，在课堂中再现情境，组织学生展开讨论，议议节约粮食的好方法，为学生节约粮食进行生活指导。我认为，将学生生活中鲜活的事例引入课堂中，具有较强的教育针对性，同时，因为有了前面的成功教学，所以学生对于“爱惜粮食”做法的认可和对“浪费粮食”行为憎恶的情感十分鲜明。学生通过自己体验悟得的道德胜过教师的空洞说教。 2 运用评价巩固教育成果 道德的形成与发展过程是动态变化的，对于生活德育的评价也不应该是静止的、唯一的，而应该是多元的、过程性的，它具有开放性的特点。我采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，并把评价与少先队争章活动有机的结合起来，以更全面地评价学生，从而指导学生的生活。 为了提高学生的节约、爱惜粮食的意识，我精心设计了“粮章”。将奖章的激励机制引入课程教学中，发挥奖章的目标激励作用，鼓励队员通过争戴奖章，提高队员学习的主动性、积极性和创造性，并可持久地发挥奖章的教育作用，从而指导学生生活。 学生良好的道德习惯不是一蹴而就的，它需要一个过程，慢慢地习得。而品德评价的作用就在于能指导学生的生活实际，帮助学生养成良好的道德习惯。而评价活动会帮助学生巩固节约粮食品德的形成，最后变成学生的自觉行为。 教育就在我们的生活中，因此对小学生进行“教育”应该加强与学生生活的整合。学生的品德源于生活，并在生活中能生动地表现。回归生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对人的生命的尊重。让我们更多地关注生活，在生活中挖掘教育的内涵，在生活中实践，在生活中弘扬。