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从语汇整理到语言学习[转] ——谈《现代汉语小语典》对于中小学生语文能力提升的意义 2008年5月，人民教育出版社出版了由著名语汇学专家温端政先生主编的《现代汉语小语典》（以下简称《小语典》）。这部语典具有明确、新颖的理论支撑，它在相当的程度上照顾到了目前学界对于词、语特质的认识以及温端政先生对此的独到理解，并将其落实于语典编纂实践的整个过程。 与此同时，作为一部“以初、中等文化水平的读者为服务对象”的辞书，它所面向的消费人群的主体，则是为数甚广的中小学生。而中小学生对于语汇类辞书的消费动机、消费策略及其所处生活形态、学习干预对于其消费行为的影响，都不只是简单的提供或需求文化、教育产品的孤立实践行为，它也需要在相应的理论指导下，实现二者的兼顾。特别是自2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）颁布、实施以来，如何因应新的课程理念从而使语汇类辞书与中小学生的实际需求在更大的程度上实现契合，则成了无法回避的问题。《小语典》不同于学生语文教材，它虽不专为中小学生而编，但应尽量满足他们的需求。 若以上述作为评价温先生主编的这部《小语典》的思考基点，可以认为，《小语典》无论是对于语汇理论的探讨与实践检验，还是对于中小学生语文能力特别是语汇学习能力的提升，都具有时代所需求的样本意义。 一、《小语典》的理论支撑 收词立目是辞书编纂的基础工作，而确定收词立目的标准，则是做好这项工作的前提。就《小语典》的编纂来说，它应首先回答什么是“语”，其性质是什么，当如何分类、应用。 语言学界很长时间以来的看法，认为语是词的“等价物”。这种判断，在一定程度上模糊了词和语的界限，影响了人们对于语的性质、特点的进一步探讨。从辞书编纂来看，由于对词、语特点的研究没有直达二者实际差异的深处，就使得相当多的成语、谚语、惯用语等语汇辞书，在具体语条类属的判定上相互龃龉。譬如“兵来将挡，水来土掩”，徐宗才、应俊玲编著的《俗语词典》（修订本）即将其作为“俗语”，同是商务印书馆出版的由许振生主编的《新华成语词典》则将其作为成语；而商务印书馆出版的由刘洁修编著的《汉语成语考释词典》则没有将其收录其中。 温端政先生对于“语”的看法与传统观点不同，这集中地体现在他的两部语汇学专著——《汉语语汇学》和《汉语语汇学教程》中。他认为语所以不同于词，其构成单位为词或词组，其意义为概念与概念的组合，其结构的固定性是相对的，且具有单独成句的语法功能。在廓清语的基本性质基础上，温先生根据语的叙述性特征，将其分为：内容上为表述性的、结构上为非二二相承（“二二相承”与“四字格”不全同，后者还包括“放马后炮”那样“一三”音步的一类）的谚语，内容上为表述性或描述性的、结构上为二二相承的成语，内容上为描述性的、结构上为非二二相承的惯用语，和内容上为引述性的歇后语。其中，表述语的特点是具有知识性，既包括对客观事物的认识，也包含在社会实践中积累的经验；描述语的特点是描述人或事物的形象和状态以及行为动作的性状；而引述语的特点则是由引子和注释性叙述两个部分组成。 这种对于语的性质与特点的认识，有利于人们在科学性的前提下，兼顾大多数人的语感、认识，同时在具体的语的类属确定上，能够有操作性较强的方法可以采用。以成语和惯用语的区分为例，在以往对语的研究历史中，人们提出过多种区分标准。一种观点认为，“四字格”属成语，但若说类似“唱对台戏、喝西北风、戴高帽子”的四字格也为成语，恐怕不太符合一般人的语感，因此，刘叔新先生指出，“纯从音节（字）的多少来确定固定语的不同类别，是不成的……在固定语中作形式的区分，不能划分出实质上互有差别的次类”。另一种观点认为，成语应出自古代作品或故事传说，或者成语多带书面语色彩，惯用语多带口语色彩，但如刘叔新和温端政两位先生分别认识到的，类似“乱七八糟”的成语，既不出自古代典籍或故事传说，同时口语色彩较浓。于是，学者又将研究重点转向了词语的意义或内容，其中较有代表性的为按照“表意的双层性”来区分成语、惯用语，类似“雪中送炭、鹤立鸡群”等词语，意义具有双层性，因而属于成语，但是“走后门、开夜车、拖后腿”等词语也具有表意双层性，可是人们习惯上并不将其作为成语。从以上的例举不难看出，学者对于成语与惯用语的区分，或者侧重于语言形式，或者着眼于意义内容，因为确定标准过于依赖一种要素，使得为数不少的词语在属性确定上难以得到普遍认同。温端政先生的语汇研究，则从形式与内容两个方面入手，将区分标准的探讨引向深入，它在相当的程度上实现了分类标准的明确易行、语类之间的界限清晰、分类符合传统习惯和人们的语感。 与此同时，作为一部主要面向中小学生需求的辞书，语典的编纂则需在如何适应学生的认知心理和顺应母语学习特点方面作充分的考虑。有学者指出，词有两种存在状态，即静态和动态。静态的词，为