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以《魔堡探险》为例谈幼儿活动课用好信息技术的关键 福建省电化教育馆 庄锦晖 内容提要：幼儿园主题活动课中该如何使用信息技术，笔者结合2012年获得省三优联评一等奖的厦门第四幼儿园陈惠芳老师所上中班综合活动《魔堡探险》一课，提出教师制作课件应尽量简洁，信息环境的创设要符合幼儿认知特点，信息技术适宜用在促进知识生成和要注意做好与其它教学手段融合几个关键点，以此来纠正现有幼儿活动课中对信息技术手段使用的一些误解，帮助实现幼儿活动课中信息技术的有效应用。 关键词:信息技术 幼儿活动课 有效应用 2012年福建省“三优联评”幼教组共收到全省4个地市16节幼儿园选送的信息技术与幼儿主题活动整合的参赛课例，其广泛性和水平层次颇能代表当前我省幼儿园信息技术应用的现状。相比中小学对信息技术与学科整合几十年的探索，幼儿园教师目前对信息技术的掌握和使用情况还比较初浅，也就是说在使用信息技术上代替传统教具的辅助教学居多，信息技术在课堂发挥有效作用的设计少。实际教学效果往往热闹有余，有效作用不足，甚至因为不恰当的设计影响到幼儿的注意力，变成了一种反作用。如何解决幼儿园活动课中信息技术的应用问题，笔者想结合今年获得福建省“三优联评”一等奖的厦门第四幼儿园陈惠芳老师所上中班综合活动《魔堡探险》一课来做个分析。 课件越简洁越好。 陈惠芳老师所上《魔堡探险》，设计使用的课件是个最简单的flash,画面上只有一个神话人物阿拉丁，或舞动或乘飞毯或打开一个形状宝库。幼儿的想象能力是人一生中最丰富，最具创造力的，所以，即使简洁的画面，大多数幼儿也是乐不可滋，相信画面背后的真实性。这样处理的另一个好处是幼儿不易被多余的声音、色彩吸引，分散了注意，能更好地倾听和跟随教师开展学习。 课件的形式由内容决定，相对于大年龄阶段的孩子，幼儿的认知能力有限，按照大纲需要掌握的知识也比较简单，所以幼儿活动课课件不宜太复杂，画面和逻辑结构要尽量简单才符合幼儿的认知，也更方便幼儿学习掌握。这和许多课件制作者为展示自己才能或为满足自己的审美而一味追求课件的精美和复杂，其实是要相背来设计的。 第三，据笔者了解到幼儿园的实际情况，幼儿园教师的信息技术制作能力往往不是很强，而且他们在园时间多用来处理教具准备和照顾幼儿生活等事物性工作，所以从扬长避短的角度来说，也不合适制作复杂课件用于授课。 信息环境的创设要符合幼儿认知特点。 认知学习理论强调重视学习者的学习过程，重视师生双边的共同活动，这点因为信息技术的参与变得更加容易实现。那么幼儿的认知特点有哪些，教师肯定要做到心中有数并贯穿于自己的教学设计和信息环境创设。简单归纳起来，与信息技术融合相关的幼儿认知特点有：幼儿的形象思维占主导，他们更多是用形状、声音、色彩和感受来感知周围事物。其次，幼儿的注意集中时间更短，信息技术的“轰炸”密度要降低，信息技术使用和动手操作等活动适宜穿插进行。第三，幼儿认知的渐进步幅不宜跨度太大，还有要及时表扬肯定幼儿的每个进步，这在利用信息技术呈现某些知识时要给予注意。 《魔堡探险》主要用到的信息技术手段是课件，手段不算丰富，但从设计到应用，教师显然注意了符合幼儿的认知特点。比如课件的主题围绕幼儿熟悉的阿拉丁去形状魔堡探险，有舞动的阿拉丁，有丰富背景音乐，还有颜色丰富的色块组合等几个元素，老师还创设要小朋友帮助阿拉丁打开魔堡大门，粘贴飞毯等具体任务，使幼儿的眼脑手等多个感官都参与到课堂活动。课堂上没有因为使用课件，就让老师从头讲到尾，而是让幼儿拿出学具，每个情境创设出来后，孩子们都要动手摆一摆，这样张弛有度的课堂，使幼儿精力得到最大程度集中。该节课教学目标落在教会幼儿摆形状，摆数字，我们可以看到教师很巧妙地将各种难度问题化为渐进的不同环节，前一个环节完全可以成为幼儿再上一层楼的一个支架，而当幼儿完成环节要求的摆法后都会获得“阿拉丁坐上飞毯，打开魔堡大门”等故事情节上的奖励，所以，我们说这样的信息环境是符合幼儿认知规律的。 信息技术适宜用在促进知识生成。 教师们在使用信息技术融合进课堂教学时往往有几个思路，一种就是拿来主义，原来幼儿主题活动课是用挂图等教具，我们就换成计算机和投影或电子白板，感觉更现代，但效果还是等同原来的教具；一种是将就信息技术手段的实现，教学设计都是围绕哪里可以用信息技术手段就拼命靠上去用，这样往往费时费力，效果若不好还要责怪信息技术用起来麻烦。这两种思路从理论和实践角度来说都不科学，大家应注意到信息技术从设计到物质投入都有成本，科学的做法应该是当用才选用而且要用出传统教学手段达不到的效益。 这里再从陈惠芳老师《魔堡探险》一课的信息技术手段使用情况来分析。《魔堡探险》的教学目标中肯定包含有促进幼儿数学形象思维和学会摆放形状图形这两个要点。培养幼儿数学的形象思维是个难点，学会摆放形状图