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众 手 捧 出 智 慧 花 ------高年语文教研组主题教研活动叙事 通榆明德小学 耿玉兰 在长期的语文教学工作中，我们觉得课堂教学固然重要，但是，作业是学生最经常、最重要的独立学习活动它对于学生巩固课堂所学知识、形成技能技巧、培养和发展能力，都有着重要的意义。而批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是戴在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√ ”、“ × ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。 综上所述，不难看出：作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教师教研教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习。所以，针对我校语文作业批改存在的耗时、低效等现状，结合学校的大的教研主题《提高常规教学质量的实践研究》，经过我们高年语文教研组成员的共同筛选，敲定了我们组的研究主题为《小学语文人文化作业评改的实践研究》。在教研组确立了教研主题之后，组里的每个成员又分别根据自己班级的实际情况，拟定了自己的分题，以便于开展实验研究活动。 新学期开始，主题教研开展之初，由于经验不足，我们对主题教研具体的实施都比较迷惘。此时，学校领导组织教研组长和部分教师共同研究，从报刊杂志、网络上了解相关信息，学习“先驱者”的做法，结合自己的主题教研的内容反复琢磨，创造性地加以运用，拿出一些有代表性的案例引路，抛砖引玉。后来，在不断地探索、钻研的过程中，不断地加以丰富、完善。我们又把省教育学院农村基础教育研究所设计、印发了《教研（年级）组主题教研活动手册》和《教师主题教研过程手册》两本手册放在一起，一页一页研究，感到这两本手册制定的内容与主题教研的过程基本相同，将教师、教研组的主题教研活动物化在这两本手册里。对各教研组而言，它是引领团队主动合作，不断破解难题，不断催生教研成果的新平台；对教师而言，它是体现教师主动探索，且思且行的成长历程，是教师教研水平和科研水平实现跨越发展的新阶梯。 我们将使这两本手册作为能恰如其分表达主题教研活动过程的有效载体。在主题教研中我们突出了以下几方面工作： 1.以手册为工具，突出团队作用 在主题教研的活动中，我们继续沿用说、授、评一体的课例研究，这样的教研形式在我们学校已经实行几年了，效果非常好。在《教师主题教研过程手册》的“团队合作之页”中，设计的是这么几个环节：“解题学习”、“学习后的启发”、“方案预想”、“团队研讨”、“预想方案修改”、“活动后群体评议”、“感想与收获”。这个团队合作的过程，大体与我们的课例研究相吻合，并弥补了一些必要环节，使课例研究的形式更加符合实际，更有利于群体合作、发展的需要。对于“团队活动之页”的内容，我们灵活运用。如果是教研组集体搞的团队活动，要记录在《教研组手册》中的活动之页中。几个人帮助一个教师，一个老师向其他老师请教，这样的形式我们也看做是团队合作。据此，我们规定：几个人的合作，被帮助的教师活动过程可填写在“团队合作之页”中，帮助的教师的活动可填写在“主动参与之页”中。这样，我们并不是硬性地为了完成手册去搞活动，而是手册积极地配合了我们的主题教研。这样灵活运用，使团队活动的拉动力增强了，也更符合实际，更富有实效了。 2、以手册为工具，引领教师理论学习与教学实践相结合 主题教研手册所起的作用不仅记录了教师的主题教研的过程，更重要的一点是引领教师进入自我探索、自我发展之中。如《教师主题教研过程手册》中的“自主探索之页”的设计，包括了“题目或内容”、“解题学习”、“学习后的启发” 、“方案预想”、“预想方案修改”、“课内求证后的反思总结”，不仅反映了教学的过程，也体现出教师研究的思路。现在教师中普遍存在着理论学习与教学实践脱节的问题，而手册要求教师在进入课堂探索之前，要解题学习，学后要写出自己受到的启发，这样再去设计教学方案，就自然地促使他把理论学习与教学实践结合在一起。如果长期坚持下去，也就形成了习惯，教师的教学也就有机会从低层次走出，向高目标迈进。 在主题教研活动的过程中，我们进一步认识到：主题教研引领大家走的是“发现问题——研究问题——解决问题”这么一条路，只要认真搞主题教研，就会有进步，有进步就一定会有成果。当然，这