优化后进生作业管理的策略.docVIP

优化作业管理的策略 提高班级后学生作业质量，主要是通过教师改变辅导后学生方式，变化作业形式，优化数学作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的数学作业入手，改革传统的数学“题海战”方式，认真研究这些学生的作业规律，改善班级后20%学生的作业管理，促进这些学生的发展。 一、改变教师作业管理观念 提高班级后20%学生作业质量首先要做的是改变教师观念。对这部分学生而言，他们的作业应有别于其他同学，从作业的内容、作业量都应该降低要求，特别是完成后要及时进行有效、正确的辅导。在讲解辅导的过程中应充分了解他们的现有水平和学习状况，有针对性的辅导，使他们理解教师的做法是为他们着想，而不至于产生抵触或消极情绪。同时，对班级后20%学生而言，作业的评价需要教师有一定的方法和策略，不能和其他学生一样，采用统一的标准，而是应该分层次、分阶段的对他们进行评价，找到这些学生每次作业的闪光点，及时加以放大，建立学习信心，理解、尊重他们。通过这样的方法，研究促进这些学生作业质量提高的有效途径。 二、革新作业管理内容，建立有效的作业管理机制 提高学困生的作业的效果不是一件容易的事情，最需要老师的爱心、用心和耐心。可能需要各方面的努力，作为一名数学老师，应该从布置、评价、反馈等方面入手做起，只有这三者紧密结合在一起，认真做好每一步，才能体现出学困生作业的成效来。 作业内容、时间的改革 给学困生布置什么样的作业体现着作业成效的基础，需要教师精心设计，教师首先要了解学困生的特点，了解他们到底困在何方，困到什么程度，然后根据他们具体的情况挑选一些适合的作业，对学困生的作业的设计只能选择“对”的，不能选择“贵”的。 1、作业时间的改革 把后20%学生完成书面作业的时间控制在20分钟左右，一般于放学后在学校内完成，有利于同伴和教师及时加以辅导，尽量提高作业效率。 2、作业内容的改革 义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发”。 给学困生布置作业应注重基础，做好保底工作，例如配套的《口算本》，还有基本计算题，基本的概念以及简单的应用题等，对于这样的题目就要求学困生必须认认真真的完成，扎实打好基础。教师在布置作业时应先考虑选择一些与例题相匹配的练习题，如书本上练一练以及作业本中的前两道题，让他们在做作业出现茫然时有章可循，也使他们养成看书自学的习惯，这些题目比较接近于他们的“最近发展区”。 （二）作业评价的改变 给学困生布置合适的作业只是开始，接下来教师要对其进行中肯评价，让学生知道自己是对是错，错在什么地方。批改评价起到了中间桥梁信息传递的作用，良好的评价对学困生起到的帮助是不可低估的。 1、教师要提高作业批改的精度 （1）用细致的目光审视每一题的思维过程。在学困生的作业中隐藏着他们作业时的思路和想法，每一题正确的背后有他们认真的思考，每一题错误的背后也有他们不同的思考过程。但是，学困生却往往不知道自己为什么会做错，哪一步做错。要使学困生的作业质量有所提高，关键还是要靠教师的提点，帮助他们弄清楚他们的思路中哪一段出现了错误。因此对于他们的作业，教师要用特别细致的目光来审视，找一找错误出现的原因，是没弄清题意还是计算过程有错误，是数学的基本概念没有记牢还是运用出现错误。找出错误的原因后对症下药，才能会药到病除。 （2）用一题多批逐次提高作业的等级。为了提高作业质量，提高学困生学习数学的信心，作业可以避免一次性评定等第和正误，用“缓一缓”的方式对待。因此可以将作业发给学生让他们纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，这样就可以视情况给他们的作业提高等级，调动他的积极性。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 2、留有余地，用各种有意义的符号补充简单的正误和等第 学困生作业中错误较多，假如作业中布满了“×”号难免会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。所以教师在批改作业的时候可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以代表让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。让学生拿到作业本引起注意，启发他们认真思考，找出错误的原因。也可以在他们的作业完成的比较好或有进步的时候用笑脸或其他小印章等代替等第。一张张笑脸、一个个感叹号、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良、进步”。当它们出现在学困生的作业本上时，可以想象学困生的心里也应该是喜滋滋的吧，因为每个学生都是希望有成功感的。 3、激励评价，多样化的评价手段 《数学课程标