低年段朗读教学研究文章.doc

低年段朗读教学应该怎么教 朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。 　　低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。 　　对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子： 　　例一：《画家和牧童》 　　师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？ 　　生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？” 　　师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？ 　　生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？” 　　生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。 　　生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。 　　师：那戴嵩真的愿意听到批评了？ 　　生：是啊！ 　　师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？ 　　例二：《画家乡》 　　生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。” 　　师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？ 　　生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。 　　生：大海像蓝天一样。 　　生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！ 　　师：所以课文中说： 　　生：读“他画的海那么蓝，那么宽。” 　　师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！ 　　例三：《三个儿子》 　　生：读“谁也没有他那样的好嗓子。” 　　师：妈妈说的话是什么意思呢？ 　　生：说他嗓子好。 　　师：好到什么程度呢？ 　　生：谁也比不上他。 　　师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。 　　师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？ 　　生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。 ? 古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。 古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘意学文的过程。但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式，是以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。而古今语言的差异，诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。 新课标指出“第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这清晰地表明，第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。 第一学段共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》，以写景诗居多。这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回，巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境的体悟。 一、以中心字辐射全诗 诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中。 《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的名作，诗中抒发了久客伤老之情，充满久别回乡的亲切感，富有生活情趣。诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的灵魂。教学这首诗时，紧扣“客”字展开，先出示日常家中来客的场景，激活学生已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。再引导学生从整体入手，在诗中找到带有