低年级识字教学评价策略.doc

低年级语文识字教学中多元评价策略的运用 识字教学是语文教学的一大重点和难点。怎样让我们的识字教学更有效、更高效呢？笔者认为，在新理念的指导下，掌握多元评价策略，针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，能及时调动学生学习的积极性，从而有效提高识字教学的效率。 一、教师的评价——吹面不寒杨柳风 教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此，低年级语文识字教学中教师的评价更应以鼓励、表扬为主，采用激励性语言，尽量从正面加以引导。那么，怎样才能做到教师评价语言具有激励性呢？我认为可以从三个方面入手： 1、激情式评价。情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大。因此，教师在识字教学中用激情满怀的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如“你的识字方法真有创意！”、“你读得太有感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。 2、诙谐式评价。机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。如在记“警”字时，虎头虎脑的任博雄站起来说：“一个人违反了交通规则，警察叔叔向他敬礼，说以后不能这样。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“感谢你，未来的警察叔叔，违反规则的人都逃不过你的‘法眼’！”同学们笑了，他也会心地笑了。这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。 ３、对比式评价。对比，能激发学生内在的自我意识力量，教师应挖掘对比中的激励性，给学生以获取成功的力量。如在识记生字“春”时，聪明的秦思宇编了一则顺口溜帮助记忆：“三人一日去春游”。这方法可真独特，我激励她说：“你的方法比老师的还巧妙！“这样，学生的内驱力得到调动，学习热情空前高涨起来，整节课都兴趣盎然。 二、学生自我评价——小荷才露尖尖角 自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。害羞的陈博文读完“警、预、雾”等字时，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较准确，只是声音比较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次怎么样？”“比前一次要好，只是进步不大。老师，我能再试一次吗？”我欣然应允，这次，他读得铿锵有力、掷地有声，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。 三、学生间互相评价——万叶千声总关情 学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的明辨是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，不能急于求成，要求学生一步到位。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。如：为了巩固学生对生字的掌握，我把全班学生分为三大组，分别以“植物组”、“动物组”、“食物组”命名，各组根据组名自由搜集生字，然后汇报，其他组的同学进行评价。植物组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把与植物有关生字都找出来。”有的同学说：“植物组的同学有几个字找得不对。”……实践证明，同学间的相互评价能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主题，关注了每个孩子的个体差异，呵护每个孩子稚嫩的心灵。 四、学生对教师评价——好风送我上青云 平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如：遇到几个新的生字，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读生字了，你们对我有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要注意与形近字区分开，别弄混淆了。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘梳’和‘流’字很像，老师一定要看清楚。”接着我又响亮地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了回信的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从