对小学数学悬念教学法的几点建议.pdf

■匪璧 ~-,1-小 学 数 学 悬 念 教 学 法 的 几 点 建 议 代 志玉 (金沙县教育局教研室，贵州 沙县 551800) 素质教育有着丰富的内涵和广阔的外延 ，在小学数学教 “错 了!”学生被这个突然 的否定弄蒙了：切成两半 ．原 内角度 学 中培养小学生 的素质应从三方面考虑 ：一是结合数学知识 数也分成两半，由此类推，怎么错了?大家全神贯注，都想迅速 特点培养学生 良好思想品德素质，即使他们的道德情操得 以 弄清其 中的底细 。 陶冶，意志品格得 以锻炼 ，审美情趣得 以熏陶。二是结合学生 3．揭示反例 ．激起悬念 数学知识 ，培养学生 良好学习习惯 ，即具有善于课前预习、学 在数学教学 中，好 的反例是激起悬念的重要材料。特别是 具准备齐全的习惯；课上听讲全身心地投入，全神贯注，做好 应用题，有的粗看似曾相识 ，往往因一字之差而使数量关系面 扼要笔记的习惯 ；操作练习有序灵敏 ，课上组织小组讨论时不 目全非 ；有 的题 目情节十分熟悉，若按老经验仓促列式计算 ， 人云亦云，能发表独到见解 ，并善于倾听他人意见；按时完成 又往往容易酿成大错。教学中恰当运用这些反例。可使学生集 作业 ，作业书写整齐 ，格式规范，等等 。三是数学品质方面 的素 中注意，字斟旬酌，反复辨别 ，努力为解除数学困惑而专心探 质 ，即具有浓厚的学习兴趣 ，相信 自己一定能学习好的坚定信 索、积极思维。例如：某人上山平均每小时行2千米 ，下山平均 念 ：遇到学习中疑难 问题具有沉着冷静 的思考 品质 ：不经几番 每小时行3千米 ，上下山往返一次 。平均每小时行多少千米?教 思索决不轻易发问的坚韧毅力和屡遭失败仍锲而不舍的钻研 师利用学生 的错解 (2+3)+2--2．5(千米)，引导他们弄清错在 精神；对确实不懂的问题有不耻下问的求实态度；对他人的求 何处，找 出正确思路 ，总结解题经验 ，可 以收到事半功倍 的教 教有一副耐心帮助 的热心肠 ；对烦琐 的验证和大数字计算有 学效果 。 不烦躁的坚强意志；有大胆发表 自己见解的果敢性格。同时， 4．练 习应用 ．巧设悬念 有 良好 的 自控能力和客观 的 自我评价 能力 。虽有竞争意识又 学生初步理解掌握新数学概念以后 。接着就要通过练习 具备不因成绩好沾沾 自喜而蔑视 “差生 ”：也不因成绩差一蹶 应用 ，使所学概念具体化 ，达到巩 固提高的 目的，教师设计练 不振而嫉妒强者 的宽广胸怀等 。 习作业时可以适当穿插若干思考性题 目，有意让学生 “误入歧 小学数学 中的素质培养具有长期性 。力 图朝夕之功收立 途”。形成悬念 ，从而强化练习内容 ，增强教学效果 。如教学长 竿见影之效的良好愿望是不现实的。在长期小学数学教学实 方体概念 ，学生通过观察、触摸、操作等感知活动，初步认识什 践中，笔者立足于素质培养 ，对运用悬念教学法进行 了探究、 么是长方体 的长、宽、高，接着在练习作业 中安排诸如这样的 实验。教育教学效果喜人。所谓悬念，原指欣赏文艺作品时 ，对 判断题：“长方体都有四个长、四个宽和四个高，”一般学生易做 故事的发展或人物命运的关切心情。悬念是一种心理现象，能 肯定的判断，教师做出否定以后 ，再引导他们结合实物认真分 唤起人们的注意，激发人们 的兴趣 ，使人产生牵挂焦虑的情感 析和综合，从而使学生解除悬念 ，对 “有无数个长、宽、高”获得 和强烈而迫切的求知欲望。显然 ，悬念作为一种情感方面的内 特别深刻的认识。 驱力 ．对学习具有不可低估 的积极作用。在小学数学教学 中， 5．小结质疑 。引出悬念 教师可以有的放矢地营造各种悬念氛围，引起学生情趣 ，触发 教师紧扣教材对某一教学 内容进行概括小结时，可 以引 学生思维，促进教学任务顺利完成 。