2014市研讨会发言稿(修订).doc

浅谈我在英语教学中几点做法 ——构建竞赛活动平台，展示学生听说素养 郯城县港上镇初级中学 李才华 各位老师： 大家上午好！感谢大家给我机会，向诸位汇报我在英语教学中的做法与体会；能有这个机会，还要感谢周老师，感谢她给我提供了宝贵的学习交流机会；感谢我们的教研员陈老师，感谢她多年以来对我的培养与鼓励，我一定会珍惜这次向大家学习交流的机会，取长补短，改进教学方法，提高学生课堂学习效率。下面我从以下几个方面谈谈我在英语教学中的做法与体会，不当之处，敬请指正！今天我汇报的题目是《构建竞赛活动平台，展示学生听说素养》，我将从以下几个方面汇报： 首先，回顾2013年我在九年级一轮、二轮复习中对英语教材语篇的处理；然后汇报现在我在七年级英语教学中对教材语篇的处理和课外阅读活动的开展以及我们学校英语课外活动的开展情况；最后汇报我的下一步打算以及与老师们分享几点我的教学感想。 一、回顾2013年我在九年级一轮、二轮复习中对英语教材语篇的处理 记得2012年12月，在赴济南参加山东省外语教学第16次年会的途中，关于如何在一轮复习中加强对英语教材语篇的处理，真实有效地抓纲靠本，以及如何提高学生的读写能力？针对这些问题，陈老师给我提了很多建议，其中最主要的是如何围绕可以作为写作示范本的教材语篇开展复习活动。2013年春季新学期伊始，我们迎来了市教育局1号文件《关于进一步加强义务教育阶段学生英语听说能力教学的指导意见》，我学习着，思考着，实践着…… ●我的思考： 教材语篇的示范作用到底体现在哪里？美国作家G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教材所提供的语篇是写作素材的集散地，语言现象的展示厅，语法规则的剖析室，文章体裁的示范本。长期以来，我们对前三种功能做了大量的工作，但对于最后一项文章题材的示范本，关注较少。 ●我的行动： 1、认真备课上课，把英语教材语篇作为复习的重点。每节课都要训练学生的读和写，把英语真正的当作语言来教，让学生熟悉语篇的结构，充分发挥教材语篇的示范功能，从而提高学生的读写能力。 2、从思想上让学生重视语篇的功用。晨读时，我要求学生通读教材语篇，在语境中去重温单词，然后检查学生对语篇的掌握情况，由听写语篇来代替听写词汇。 3、按学生的知识水平，分层默写：1、2号全文默写；3号重点段落默写；对于学习英语有困难的4号学生，我只要求他们能够默写语篇中的重点句子。评价方法我选用分层评价的方式，每层都有各自的评价标准。 4、分享做法。 步骤 内容 好处 第一步 让学生背诵下一课时的语篇 提前温习，为下一模块复习做准备 第二步 次日晨读全员默写语篇 全员默写用时短（5—10分钟），检查的范围广，能够面向全体学生；默写语篇也能检查学生的词汇与短语掌握情况，同时也能提高学生的读写能力。 第三步 教师课间批阅加分（0—15分），纳入小组量化 批阅赋分，提高学生对语篇的背诵默写积极性。 第四步 每次默写前将评价结果反馈给学生，做到及时评价 及时评价，巩固成果，为下一轮默写语篇做准备。 ●我的收获： 过去默写词汇 现在默写语篇 老师督促，学生学习积极性不高，晨读课所有学生都在孤立地记忆单词，且朗读声音较小 学生学习热情高，积极性强，不用老师督促，晨读课所有学生都在大声朗读，背诵下一模块可以作为写作范本的语篇，有时离教室很远，就能听到我班学生的读书声。 教材语篇读起来生硬，不熟悉 语篇朗朗上口，大多数学生能够达到背诵 对重点短语的用法不能理解，记忆不牢 能在语境中掌握重点短语的用法，在做题时能够呈现知识点的出处（经常听到学生这样说“这个知识点在哪个语篇里，在哪个句子里”） 不能理解文章的框架结构，教材语篇不能成为写作的范本。 学生能够搭建思维导图，进行有效地写作（由于每节课都要安排读和写，学生对老师的讲课思路熟悉：如对话类语篇，在熟读熟背之后的口头复述阶段，老师还没安排笔头改写，一些成绩优秀的学生已经开始做了，当我再安排笔头输出时，经常听到学生这样说“写完了”，足以看出学生对英语学习的主动性） 低估了学生的对语篇的背诵能力，以为学生不可能达到对语篇的背诵 从反馈的情况来看，学生完全有能力达到对语篇的背诵，满分默写是常有的事情。 学生书写潦草，作文能力差，语言表达不准确 学生书写工整，语言表达准确，写作水平明显提高（在一轮复习中，通过两个多月的坚持，学生的作文水平明显提高，在一轮考试的时候，学生的作文平均分提高了三、四分） ●二轮复习中我对语篇默写的坚持。通过一轮考试作文成绩的验证，很多同学拿着试卷对我说“老师，我的作文成绩提高了”，同学们高兴着，我心里更坚定了信念，于是我说，“二轮复习马上开始了，主要是对知识的系统归纳与梳理，语篇默写怎么办？”几乎所有