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如何提高差生的学习成绩研究报告 篇一：班化提高差生语文能力”的研究报告 让不同学生，在语文上得到不同的发展 ——“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的研究报告 宝溪小学 2010年3月，我们承担了“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的课 题研究。一年来，我们运用科学发展观，关注学生的个性发展，试图以“研究— —体验——反思——提升”为途径，以“切口小、变量实、探究真”为抓手，结 合农村自然小班及语文学科的特点，以研兴教，以教促研。现将课题研究的情况 报告如下 一、研究缘起 随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明 显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教 学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。 新课程倡导以学生为本，关注差异，让不同的学生在语文上得到不同的发展。 学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，必然存在着 差异性。教师千万不能只欣赏精英，而冷落弱势学生，片面追求教学质量。而应 尊重学生，正视差异，有效利用资源，实施素质教育，为学生的后继学习与生活 奠定基础,这不仅是教师的使命，也是我们“做课题”的真谛。 二、研究目标和理论支持 （一）研究目标 1、坚持以“学有所长，突出个性、生动活泼、自主创新”为研究的出发点； 以语文课堂个性化教学、班级个性化教育、学生个性化评价、考核个性化为研究 方向，通过理论与实践有机结合，关注学生的个性差异，因材施教，发展学生的 个性，努力探究“关注差异，优化个性”方法和策略。 2、用新的教育理念和教育思想指导日常的教学实践，努力探究“关注差异， 优化小学生个性”的思路和方法，培养学生“自信、自强、创新、发展”等能力。 3、抓研究促进教学，抓教学提升研究。通过研究，优化学生个性，释放学 生能力，提高教师的专业素质和理论研究水平。 （二）理论支持 1、心理学基础。个体差异主要指人的心理差异，即人们在性格、兴趣、气 质、能力等。相同心理发展阶段上的人，虽然有相似的心理特征，但由于受个体 家庭环境、生活经历、社会实践等不同影响，他们在意识、需要、兴趣、动机和 能力、气质、性格等各方面都存在着一定差异。我们要承认学生的个体差异，了 解造成这些差异的根源，有效地挖掘和利用。 2、教育学基础。人的个性是由多方面的差异所构成，它反映在教育上，就 造成了“智力差异”和“非智力差异”。承认差异，是优化学生个性的前提，也 是教育的基础。个性化的教育能促进人的发展，健全学生的身心，诊断心理，矫 正学生的不良行为，使学生成长为最好的自己。 3、哲学基础。马克思、恩格斯关于“人的全面发展”的理论核心是“个性 发展”问题，把人的自由发展放在首位，把“关注差异，优化个性”作为社会发 展的远大目标。外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因而起作用。 教师要为学生提供发展个性的便利条件，张扬学生个性，促进学生和谐发展。 4、工作基础。为了发掘学生的个性潜能，让每个学生完善自我、实现自我， 达到应有水平。我们都是从事一线教学的教师，都担任班主任，而且大部分教师 几年来一直从事小班语文教学。大家都有机会与不同学生亲密接触，有机会捕捉 来自多方的个性诊断问题，开展课题研究的条件比较优越。在课题研究中，我们 将 “关注差异，优化学生的个性”，让不同的学生在语文上得到不同的发展，凭 着我们对学生真挚的爱，对教育事业的满腔热情和强烈的责任心和使命感，一定 能实现预期的实验目的。 （三）理论假设 1、自变量：关注差异，优化学生个性 2、因变量： 建立和谐平等的师生关系，让学生积极参与语文活动，使学生成为能动的主 体，让不同的人在语文上得到不同的发展。帮助学生纠正原有认识和行为上的偏 差，找到适合自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。 3、变量之间的关系：本课题的自变量与因变量之间是假想性的因果关系， “关注差异，优化学生个性”是因，“不同的人在语文上得到不同的发展”是果， 它们之间的假想性的关系有待验证。 4、非实验变量的控制 实验前，“实验班”与“对比班”师生的基本情况，素质水平基本一致。不 “人为”地对实验班与对比班施加压力，不客观地营造两者之间的竞赛氛围。严 格按照国家颁发的课程计划开课，不增加实验班学生的课业负担。 三、实施原则 1、目标性原则 我们以“发展学生个性特长为本”思想为指导，努力探索一种“教师积极引 导，学生主动参与”的小班语文教学策略。以“为了学生的发展”为目标，优化 教学策略，教会学生会学习，会思考、会表达和会创造。 2、双主性原则 我们要改变过去的以“教为主、学为辅”的弊端，把学习语文的