日语课题研究报告.doc

日语课题研究报告 篇一：日语教学改革课题研究报告 日语课程实施“知识与能力同步提高”课题研究阶段性报告 现代社会正处在知识爆炸的信息时代，知识飞速更新、科技日新月异。因此，教育不应只是简单的知识传输，而应着眼于对学生的能力、学习习惯的培养，以实现其知识与能力同步提高。在日语课程教学中，为了促进学生听说读写能力和自主学习能力的同步提高，我们以商贸专业2006级中专班级学生为实验对象，在课堂教学中通过创设情感条件、注重体验教学、形成鲜明个性、加强课堂教学监控能力等手段，将隐性教育和显性教育有机地结合起来，使日语学科教学的内容更为丰富，层次更为鲜明，努力为学生创造积极、向上、活泼,有序的教学情景和氛围，加强学习方法指导，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生实现情感与态度、知识与技能、过程与方法的同步提高。 经过一段时期的实践，可以发现，实验班级（06级中专班）学生口语表达能力显著提高，并接近基础较好的对照班级（06级大专班）学生口语水平。在本课题完成初期和中期，教者对实验班级的口语能力分别进行了测试，并与对照班级进行了对比。口语测试是按照附录1的评分标准由教师现场打分，要求学生两人一组地进行讨论或对话。讨论内容涉及日常生活、学习、情感等与学生感兴趣的问题，以问题的形式给出并写在纸条上，一张纸条写有一个问题，由学生现场抽取立即进行对话，对话的时间为3-5分钟。测试完后，每位学生的实际得分见附录2。 附录1 日 语 口 语 考 试 评 分 标 准 总分：100分 Part I 语音和语调（总分20） 20分——语音、语调正确，偶尔有些许不当之处。 15分——语音、语调基本正确，有较多不当之处，偶尔会给对方的理解造成困难。 10分——基本掌握了日语的发音方法，双方能听懂，但有点吃力。 5分——基本掌握了日语的发音方法，双方勉强能听懂，但比较吃力。 0分——发音完全不正确，对方听懂很吃力，无法理解。 Part II 语法和词汇（总分30） 30分——能很好地运用应掌握的语法和词汇知识进行传输信息，词汇丰富， 语法准确。语法和词汇的使用偶尔有误，但基本上不影响对方理解。 20分——能适当地传输信息，语法和词汇的使用有些地方不准确或不恰当， 但不影响表达，偶尔有些话语让对方不能理解。 10分——语法运用不够准确，词汇知识欠缺，使对方经常难以理解其所说的话。 0 分——语法和词汇知识极度贫乏，不能完成交际。 Part III 话题表述 （总分30） 30分——能就某个话题进行深入地陈述，表达准确，层次清晰，上下连贯。 20分——能就某个话题进行陈述，表达基本准确，层次基本清晰，上下连贯。 10分——能就话题进行简单论述，但是表达不流利，层次不够清晰，对方勉 强可以理解。 0 分——表达不清，语句混乱，对方无法理解。 Part IV 互动交际 (总分20) 20分—— 能遵循话语原则，能很好地运用交际策略，表现出很强的交际能力。 15分—— 能基本遵循话语原则，运用有限的交际策略，交际能力一般。 10分——基本不能遵循话语原则，交际策略贫乏，交际能力较差。 0 分——完全不能遵循话语原则，没有交际能力。 附录2： 实验班级与对照班级日语口语测试成绩对比分析 为了进一步检测实验班级学生日语综合运用能力的发展状况， 2007年6月中旬，我们用商贸专业2006级大专班在完成两个学期日语学习后参加的期末考试试卷，对同专业2006级中专班的同学进行了考试。考试试卷均包括听力、阅读理解、词汇、完形填空和作文共五个题型。我们将实验班级（2006级中专班）各项考试成绩与对照班级（2006级大专班）的期末考试成绩进行一一对应的tˊ值检验，结果见表1。 表 1 实验班级与对照班级日语书面测试成绩对比分析 从表1可以看出，实验班级与对照班级学生的听力理解能力、阅读理解能力和写作能力差异并不显著，而实验班级的学生在词汇知识与完形填空能力方面尚落后于对照班级。 出现这样的结果，有多方面的原因：首先，实验班级与对照班级学生由于进校录取分数悬殊，外语基础和运用外语学习能力之间的巨大差距难以在短时间内得到弥补。其次，为了帮助学生掌握正确的学习方法、指导学生开展课题研究和完(转 载 于:wWw.zAIdian.cOM 在 点 网)成任务型教学任务，实验班级花费了更多时间，词汇和语法的精讲课时数较少。再次，实验班级所强调的隐性教学更注重学生日语应用能力的培养，因此比较偏重于交际能力和口语技能的培训，相对于词汇的讲解，句型的整体运用放在了更突出的地位，从而导致了学生词汇运用能力偏弱，这也直接导致了完形填空能力偏弱。 篇二：日语论文开题报告范例 南京晓庄学院本科毕业论文开题报告 篇三：日语开题报告 黄冈师范学院外国语学院